Le 10 > 20 >Trente des Classes Inversées

Un 10 > 20 > Trente La Section Belge de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) que je préside a lancé il y a quelque temps un nouveau type d’activité : le 10 > 20 > Trente ! En deux mots de quoi s’agit-il ? A distance : 10 minutes de présentation d’un « cas pédagogique ». En présentiel : 20 minutes de questions-réponses à propos du cas permettant aux participants d’obtenir des précisions et d’approfondir les aspects de celui-ci qui les intéressent. 30 minutes de débat à partir d’une ou deux question(s) vive(s) sous-jacente(s) au cas. Un suivi : Chaque soiré 10>20>TRENTE fera l’objet d’un « suivi » sous la forme d’une synthèse (orale ou écrite) effectuée par un professionnel de l’éducation. Une première Le Mardi 17 décembre, j’avais le plaisir d’inaugurer cette série d’activités sur le Campus de l’ULB, l’Université Libre de Bruxelles. Au passage, cette intégration de Vidéos YouTube dans WordPress (c’est pas si facile) a été réalisée avec l’extension YouList

Feuille de route, plan de travail, bon de commande : comment amener les élèves à baliser leur chemin dans les apprentissages Les ceintures de compétences, c’est bien. Mais encore faut il donner aux élèves les outils pour exploiter le dispositif correctement. Les ceintures constituent un référentiel. Mon objectif est d’aider les élèves à apprendre à organiser seuls leur travail grâce à un plan de travail hebdomadaire qui joue le rôle de feuille de route afin qu’il évolue facilement dans ce référentiel. Je rappelle que mes élèves sont des CE1 CE2 qui découvrent ce fonctionnement en arrivant dans ma classe (parfois ils y restent les 2 années et c’est beaucoup plus simple). Il y a donc tout un apprentissage sur la méthodologie et l’autonomie dont la durée varie en fonction des élèves qui doit se faire en parallèle. Pourquoi chercher à les amener à organiser leur travail ? Souvent en début d’année des élèves choisissent de travailler des items que nous n’avons pas encore abordés. Pour les parties Histoire, EPS, LVE etc… je fonctionnerai en atelier les après midi, mais ça j’en parlerai dans un billet dédié.

Classe inversée en 1èreS : mise en place et premiers retours Document Actions Motivations Nous avons initié cette expérimentation pédagogique en septembre 2013, en classe de 1èreS (physique-chimie), dans deux établissements lyonnais (Lycée Saint-Exupéry et Lycée Ampère). La classe inversée : enseignement versus apprentissage On peut considérer que l'éducation scolaire d'un élève est le produit de la dynamique instaurée par la tension entre l'enseignement qu'il reçoit et l'apprentissage qu'il développe (Lebrun, 2012). Cette inversion peut être schématisée comme suit (Lebrun, 2012) : Bien évidement, de nombreux enseignants (qui ne sont sans doute malheureusement pas les plus nombreux !) Le nouveau contrat didactique Il nous a semblé primordial de présenter en l'explicitant et le discutant, le contrat didactique nouveau qui lie de façon nouvelle, élèves, enseignant et savoir enseigné. Séquençage Je commence par scénariser mon chapitre à partir des compétences que le programme officiel me demande de mobiliser chez les élèves. Activités en îlots.