Contrat Urbain de Cohésion Sociale Le Contrat Urbain de Cohésion Sociale (CUCS) est le cadre de mise en oeuvre du projet de développement social et urbain en faveur des habitants de quartiers en difficulté reconnus comme prioritaires. Il s’appuie sur certains principes fondateurs de la politique de la ville : l’identification des territoires prioritaires, l’élaboration du projet à une échelle pertinente, la mobilisation des politiques de droit commun, l’ingénierie dédiée. Pourquoi un Contrat Urbain de Cohésion Sociale ? Il permet l’amélioration de la vie quotidienne des habitants des quartiers et favorise l’égalité des chances entre tous les habitants d’une même collectivité. Ce contrat prend en compte : les politiques territoriales mises en place en termes d’emploi, de développement économique, de transport, d’habitat, de politique éducative et culturelle, de santé, d’insertion sociale, les actions conduites au sein même de ces quartiers pour améliorer le cadre de vie ou la situation individuelle des habitants.
Résumer un cours ou un article avec XMind Comment résumer un cours ? Ou un article ? Ou tout autre texte pas trop long ? Le mindmapping est un fabuleux outil d’analyse et donc se révèle très efficace pour résumer les principales idées d’un texte. XMind, avec ses fonctionnalités – notes, export, etc. – va vous permettre d’aller encore plus loin, encore plus vite. Bref, d’être plus efficace ! Beaucoup de personnes éprouvent des difficultés à résumer : étudiants en période d’examen, journalistes qui doivent présenter une nouvelle loi en 1500 signes, cadres à qui leur supérieur vient de demander un rapport en « en deux pages maxi » sur la situation de l’agence de Trifouillis-les-Oies… Par où commencer ? Autant de points qui suscitent l’angoisse, voire la panique chez certains… et pas chez les plus stupides, contrairement à ce qu’on pourrait croire. D’abord un peu de théorie. Qu’est-ce qu’un résumé ? C’est une version raccourcie d’un texte existant. Un résumé de cours avec XMind Première étape : la préparation Comment ? J'aime :
catalogue en ligne médiathèque des Crips accueil médiathèque des Crips contacter un documentaliste42748documents en ligne7219ouvrages11363études/rapports1820manuels/guides30485articles/revues5419affiches9696brochures289outils1109objets1546vidéos128audios131documents multimédia641sites web a partir de cette page vous pouvez : contacter un documentaliste de l'un des centres de ressources du réseau des Crips Aquitaine Crips / Craes 6, quai de Paludate 33800 Bordeaux tél. : 05 56 33 34 10 fax : 05 56 33 34 19 courriel : contact@craes-crips.com site : www.educationsante-aquitaine.fr horaires d’ouverture : -- du lundi au vendredi de 13h à 17h -- accueil de groupes : uniquement le matin et sur rendez-vous Auvergne Crips / APS Espace Guy Vignes 30 rue Etienne Dolet 63000 Clermont-Ferrand tél. : 04 73 93 89 20 (Caroline Cluzel, chargée de projet Documentation) courriel : caroline.cluzel@orange.fr site : auvergne.lecrips.net accès sur rendez-vous Île-de-France Crips Nord - Pas-de-Calais / Picardie Crips / Cirm, pôle de Loos Pays de la Loire pmb
Lettre à tous les personnels de l'éducation nationale Au moment où nous est confiée une mission qui nous honore et nous engage, nous souhaitons vous préciser l'esprit dans lequel nous voulons, sous l'autorité du Président de la République et du Premier ministre, travailler à la refondation de notre École. Nous connaissons les difficultés auxquelles vous êtes confrontés au quotidien et le poids de vos responsabilités. Mais nous savons aussi la force de votre dévouement, la passion et la vocation qui vous animent pour instruire, éduquer, servir une certaine idée de la France, de la République et de l'humanité. La réussite des élèves repose sur la confiance et le respect que la Nation accorde à celles et ceux qui servent l'éducation nationale, quels que soient leur niveau de responsabilité et leur mission. L'éducation nécessite une vision d'ensemble qui s'appuie sur une conception de l'homme et de la République. 1. L'acquisition des savoirs fondamentaux doit rester l'objectif intangible de l'école primaire. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
IEN Versailles Les mind map, ou schémas heuristiques, sont donc nés de la volonté de stimuler l'hémisphère droit de notre cerveau pour rendre sa collaboration avec le gauche plus efficace. Les mind map fonctionnent sur le principe de l'imagination et de l'association d'idées et d'images. Il est importants pour stimuler le cerveau droit d'y introduire, pictogrammes, dessins, couleurs et formes variées. L'oganisation des cartes 1. 2. 3. Les images et les dessins Sans images, une carte heuristique est aveugle. Il est bon de donner du volume aux branches, comme aux écritures et aux dessins, voire du mouvement par l'utilisation de tous procédés type BD, (hachures, ombres, perspective...) Le sens de lecture Les mind map ne sont pas toujours hiérarchisées mais il est utile de déterminer par convention un sens de lecture privilégié : dans le sens des aiguilles d'une montre en partant de la position "10heures". Le matériel nécessaire Une feuille blanche non lignée en format paysage. La réalisation en 6 points
Concours National de la Résistance et de la Déportation Aller au contenu principal Détenus espagnols du camp de Mauthausen attelés à un wagonnet, photographie SS, 1942 (coll. Musée d’Histoire de la Catalogne / Barcelone) Concours 2016 2017 La négation de l'Hommedans l'univers concentrationnaire nazi Accès aux documents Voir la vidéo Gaston Viens Rencontre de Créteil 2014 Fermer Vidéo Gaston Viens L'intervention de Gaston Viens. lire la suite 18 septembre 1944 En visite à Saintes, de Gaulle déclare que « les poches allemandes [de l’Atlantique] doivent être et seront réduites par la force », en commençant par Royan. Agenda Toutes les dates En onze questions Ce qu'il faut savoir sur le Concours national de la Résistance et de la Déportation 2016-2017. Nouveau règlement et calendrier 2017 Onze questions sur le CNRD 2017 Continuer la recherche Les ressources publiées sur le portail pour les sessions antérieures du CNRD peuvent encore être consultées. Accès aux archives Conseils pour préparer le concours Faire témoigner résistants ou déportés Lire la suite
Pacte pour la réussite éducative Préambule La réussite éducative se définit comme la recherche du développement harmonieux de l'enfant et du jeune. Elle est plus large et englobante que la seule réussite scolaire et tend à concilier l'épanouissement personnel, la relation aux autres et la réussite scolaire. La réussite éducative est déjà ancrée dans les pratiques. Les actions menées sont multiples et prennent en considération toutes les dimensions de l'environnement de l'enfant et du jeune. Les acteurs de la réussite éducative La réussite éducative concerne l'ensemble de la communauté éducative, c'est-à-dire tous les acteurs qui interviennent durant tous les temps de vie des enfants et des jeunes, dans et hors l'École. Les familles L'accompagnement d'un enfant et d'un jeune dans sa progression vers l'autonomie et son futur projet de vie ne peut être conçu qu'avec l'implication continue des parents et familles qui restent leurs premiers référents. L'École Les ministères partenaires Les collectivités territoriales
Stella Baruk Stella Baruk, née à Yazd en Iran en 1932, est une chercheuse française en pédagogie des mathématiques, auteur d'ouvrages consacrés à l'enseignement de cette discipline. Elle a consacré de nombreux livres à la pédagogie de cette matière, dont les plus connus sont Échec et maths et L'Âge du capitaine[1]. Elle y fait l'hypothèse qu'il existe non des malentendus, mais d'« autres entendus » que ceux attendus, liés à des relations complexes entre langage mathématique et langage courant. Biographie[modifier | modifier le code] Elle s'établit en France à la fin des années 1950 et enseigne les mathématiques en collège et lycée privés, puis dans un IMP, où elle est confrontée à l'échec scolaire des élèves qui y sont suivis[2]. Idées principales sur l'enseignement des mathématiques[modifier | modifier le code] Le sens[modifier | modifier le code] Depuis Échec et maths, Stella Baruk affirme et ne cesse de démontrer que « il n'y a pas de raison à l'échec en maths, il n'y a que des raisons »[7].