Les apprentissages info-documentaires La formation à la culture de l’information L’évolution du système éducatif ces dernières années, tout d’abord par l’apparition du Socle Commun des Connaissances et des Compétences, du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (PDMF) qui est la colonne vertébrale de l’accompagnement de l’élève dans son parcours d’orientation, mais aussi la réforme de la voie professionnelle et aujourd’hui de la voie générale, placent le concept d’information literacy ou de culture et de formation à l’information au centre de l’évolution du métier des professeurs documentalistes. Un accent, plus marqué sur l’accompagnement de l’élève et sur le développement de nouvelles compétences nécessaires dans notre société, fait que la formation à la culture de l’information concerne tous les élèves mais doit aussi être intégrée aux diverses disciplines. Jean-Williams SEMERARO, IA-IPR EVS (nov. 2010) A lire en complément le courrier du Recteur sur la mise en oeuvre du PACIFI de janvier 2011.
Canopé Créteil - MISE EN ŒUVRE DU NUMERIQUE EN ETABLISSEMENT : RESSOURCES ET MANUELS NUMERIQUES Mise en oeuvre du numérique en établissement : ressources et manuels numériques Partager cette page Mise en oeuvre du numérique en établissement Aborder la question des ressources et manuels numériques (méthodologie et outils) 1. - Travailler en équipe sur la question de l'accès aux ressources et aux manuels dans le cadre de la mise en oeuvre du numérique en établissement. - Aborder globalement cette question dans le cadre de la politique documentaire de l'établissement. - Professionnaliser et structurer l'accès aux ressources pour l'ensemble de la communauté éducative. 2. - A minima un groupe de travail constitué du professeur documentaliste, du référent numérique et du coordonnateur de chaque discipline. - Avec si nécessaire l'accompagnement d'un animateur académique du Pôle numérique. 3. Par exemple, le conseil pédagogique et/ou la commission numérique. Le travail de la commission s'appuie sur un cadre de cohérence académique : Extraits : Objectif du 4e champ : 4. Outils : Ex. Affichage Accès
REFERENTIEL-COMPETENCES-1997 - REFERENTIEL-COMPETENCES-1997-2.pdf CRDP Aquitaine I Connaître son public Nombre d'emprunteurs 1. nombre d’élèves qui ont emprunté des documents 2. nombre des enseignants qui ont emprunté des documents Quels emprunteurs 1. nombre d'emprunteurs (les élèves) par classe 2. nombre d’emprunteurs (les enseignants) par discipline II Evaluer son activité de prêt Les prêts en nombre 1. 2. 3. 4. 5. Quels sont les documents empruntés ? 1. 2. 3. 4. 5. II Evaluer son activité et optimiser son travail Etat de la base de données 1. nombre de documents saisis dans l’année (par support, nature etc…) 2. évolution des saisies durant l’année scolaire 3. évolution des saisies sur plusieurs années 4. nombre de notices récupérées dans des réservoirs extérieurs 5. nombre de recherches effectuées 6. statistiques de recherche sur les mots clés utilisés 7. relevé des historiques des recherches Evaluer son fonds 1. 2. 3. 4. 5. IV Informer son public 1. 2. 3. 4. 5. V Participation des élèves 1. 2. 3. Voir aussi : Marie-France Bordenave Josiane Ducournau &nbs
[Politique documentaire et informationnelle] : Vers une politique documentaire et informationnelle Un stage sur la politique documentaire et informationnelle d’tablissement scolaire est propos dans le Plan acadmique de formation, l’intention de binmes chef d’tablissement - documentaliste. Cette formation de trois jours est propose pour permettre une mise en (...) L’accs et la formation la documentation du lyce l’universit : un enjeu pour la russite des tudes suprieures : rapport monsieur le ministre de l’Education nationale : rapport madame la ministre de l’enseignement suprieure et de la recherche / Jean-Louis (...) Les Learning centres : un modle international de bibliothque intgre l’enseignement et la recherche : rapport madame la ministre de l’Enseignement suprieur et de la Recherche / red. par Suzanne Jouguelet. – Ministre de l’enseignement suprieur et de la (...) Une politique documentaire d’tablissement a pour finalit de rendre l’lve acteur et citoyen dans la socit de l’information et de dvelopper son accs la culture.
Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 Texte adressé aux recteurs, aux inspecteurs d'académie et aux chefs d'établissement. Références : circulaire n° 77-070 du 17 février 1977 et circulaire n° 79-174 du 9 mai 1979 RLR 523-3b (cédérom 1999-3)BO n°12, 27 mars 1986 La mise en œuvre, dans les collèges et les lycées, d'une rénovation pédagogique qui tienne compte à la fois des objectifs et des contenus des nouveaux programmes, du recours à de nouvelles technologies notamment dans le domaine de l'audiovisuel et de l'informatique, de la nécessité d'ouverture des établissements sur le monde et la société, implique une contribution accrue des centres de documentation et d'information. Les établissements d'enseignement technologique et professionnel doivent tirer parti dans des conditions analogues aux autres établissements des ressources de ces centres. 1. Il prend, par ailleurs, toutes initiatives opportunes pour amener progressivement les élèves à : 2. 3. 4.
Bilans et projets documentaires dans l'Académie- Les Enseignants Documentalistes de l’Académie de Poitiers Documents synthétiques pour la présentation du bilan du documentaliste en CA (proposés par Patrick Lainé). Chaque document est un récapitulatif sous forme de tableau en une seule page. fiche d’évaluation vierge de projet documentaire, par objectifs généraux déclinés en actions : La même fiche renseignée pour 2008-2009 : Présentation synthétique du bilan d’activités pour le CA (Julie Moraine) Vers une politique documentaire au Lycée Valin à La Rochelle -(Danielle Cadusseau) Voici quelques éléments de la formalisation de notre Projet documentaire : Un bilan et projet dans sa version intégrale Projet 2012-2013 Une version (2009) sous forme de diaporama pour la présentation en CA : les diapos constituées avec les graphiques de la version intégrale (ci-dessus) sont rapidement commentées oralement.La forme est rigoureusement la même chaque année afin de pouvoir suivre les évolutions. Diaporama(PDF de 557.9 ko)Pour présentation du bilan annuel en CA Les enquêtes
Qu'est-ce qu'une politique documentaire et informationnelle ? - [Politique documentaire et informationnelle] Une politique documentaire d’établissement a pour finalité de rendre l’élève acteur et citoyen dans la société de l’information et de développer son accès à la culture. Elle s’inspire de valeurs partagées et de principes. Elle définit les modalités d’acquisition, de mise à disposition et d’accès aux ressources pour enseigner et apprendre dans un établissement scolaire. Cette notion relativement récente ne peut se définir qu’en fonction du développement exponentiel de la masse d’informations disponibles, de la multiplicité des supports, de la diversité des accès (distants ou non) et de l’intégration des TICE dans les apprentissages. Elle prend appui : sur des textes (cadre institutionnel) sur la réalité locale de l’établissement sur le CDI, élément moteur dans l’environnement documentaire Elle se définit dans le cadre du projet d’établissement. Schéma pour construire une politique documentaire d’établissement Aller plus loin Bibliographie
Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013 La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur professionreconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exerciceidentifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue Les compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l'éducation Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation
La politique d'acquisition en 12 points Mieux vaut prévenir que guérir : affirmer une politique d’acquisition n’est pas un acte circonstanciel, mais participe d’une exigence de professionnalisation. Sans perdre leur subjectivité, les bibliothécaires doivent démontrer que les achats qu’ils effectuent sont issus d’une réflexion collective qui ne se limite pas à leur conviction personnelle ou à la pression des utilisateurs ; leurs sélections ne sont pas un acte de censure (décision délibérée d’écarter des documents) mais un choix (décision positive d’inclure dans les collections des documents en conciliant qualité, diversité, adéquation aux besoins des publics et cohérence des fonds). Ces choix ne sont pas intuitifs, et relèvent de règles bibliothéconomiques, constituées et à construire dans tous les types de bibliothèques ; en outre, ils sont étroitement liés aux priorités de la collectivité d’exercice de la bibliothèque, dans le respect de ses missions de service public. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Conclusion
Groupe Politique Documentaire : CR Réunion du 8 octobre 2013 Présents : Anne Andreucci, Marion Babka, Aurélie Balem, Sylvia Couvez, Marion Ducouret, Viviane Dupart, Anne-Frédérique Harter, Cécile Jouquan, Séverine Quero, Noémie Sénécal, Hervé Vandenhaute. Point sur les productions écrites en cours Construction de l’autonomie au collège : Un article vient d’être publié sur ce thème dans la nouvelle rubrique consacrée à nos travaux, du site « Documentation Rouen ». Tour de table sur les expérimentations envisagées cette année Elles porteront principalement sur la construction de la politique documentaire, les liaisons inter-niveaux, mais aussi sur le numérique (formation, e-learning), la collaboration avec la vie scolaire, les équipes (décloisonnement, formation des enseignants...).Viviane Dupart (Collège Gounod - Canteleu) : Construction d’une politique documentaire dans le cadre de l’écriture du projet d’établissement. Hervé Vandenhaute (Lycée des Métiers Georges Baptiste - Canteleu) : Innovations pédagogiques autour de la dyslexie en collège.
Accueil - Accueil 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
Proposer une progression - [Politique documentaire et informationnelle] Comptences et lments exigibles en recherche info-documentaire (6e - Te). IA-IPR EVS acadmie de Rennes, 2010. Repres pour la mise en oeuvre du Parcours de formation la culture de l’information (Eduscol) Les apprentissages documentaires « rfrentiels » en documentationUn ensemble de propositions de rfrentiels en documentation, labores par des documentalistes de l’acadmie de Nantes dans le cadre des journes de rencontres locales. Deux groupes font des propositions pour le niveau collge, le troisime groupe pour le collge et le lyce. Un exemple de progression des apprentissages documentaires en collge : un partenariat SVT/CDI. Progression indicative des apprentissages des diffrentes comptences documentaires. Progression d’apprentissage. Le volet formation d’une politique documentaire d’tablissement secondaire. Former l’lve l’information de la 6me la 3me. valuation de l’information sur l’Internet : Proposition de progression de la sixime la terminale.
professeur documentaliste - professeure-documentaliste Le professeur-documentaliste accueille les collégiens ou les lycéens au sein du centre de documentation et d'information (CDI). Il les initie aux techniques de recherche documentaire et participe à l'éducation aux médias et à l'information. Objectif : que les élèves sachent évaluer les informations trouvées au niveau de leur pertinence, de leur qualité et de leur fiabilité, afin de les utiliser ensuite pour préparer un exposé, un cours, un projet d'orientation... Le professeur-documentaliste amène ainsi les élèves à construire un rapport critique face à l'information. Il constitue et fait évoluer le fonds documentaire de l'établissement. Seul ou en collaboration avec d'autres enseignants, le professeur-documentaliste peut mettre en place des actions pour favoriser l'ouverture des élèves à la culture artistique ou scientifique : rencontres avec des artistes, rédaction d'un journal, visionnage et étude d'une oeuvre cinématographique, accueil d'expositions...