L'actu du 24.06.16 - Responsable formation un métier en pleine (r)évolution - ruedelaformation.org Le monde de la formation évolue en même temps que celui de l’entreprise et, avec eux, celui du métier de responsable formation, qui se situe au croisement des deux. Ce poste clé gagne en importance avec les modifications législatives apportées récemment à la formation professionnelle. De l’administratif au prospectif Depuis quelques mois maintenant, la nature du métier de responsable formation en entreprise (ou Chief Learning Officer) a évolué. Ce poste central de l’entreprise a trop souvent été injustement perçu comme celui où devais s’exercer un suivi administratif et financier des actions de formation des salariés d’une entreprise. L’avant-poste de l’innovation Que ce soit au niveau des outils, des pratiques ou des pédagogies, le digital transforme en profondeur les modèles de la formation professionnelle. Les défis sont avérés, les perspectives stimulantes.
Ed. du Seuil Les grandes écoles et les grands établissements Les établissements publics d'enseignement supérieur ont des statuts variés définis par le livre VII du code de l'éducation qui distingue : les établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (E.P.S.C.P.) les établissements publics à caractère administratifs (E.P.A.) Les établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (E.P.S.C.P.) Sont inclus les universités et les grands établissements qui sont des établissements nationaux d'enseignement supérieur et de recherche disposant d'une autonomie administrative, pédagogique, scientifique et financière renforcée ainsi que statutaire pour les universités. Consultez la liste Établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (E.P.S.C.P.) Les établissements publics à caractère administratifs (E.P.A.) Sont concernés par le statut d'E.P.A. des établissements à finalité plus professionnelle et les établissements de documentation. Autres établissements publics
Introduction à la recherche-action : modalités d’une démarche théorique centrée sur la pratique 1Donner une définition de la recherche-action est un exercice délicat si l’on se réfère à l’abondante littérature qui traite de ce mode de recherche appliquée à la pratique quotidienne de classe. En effet, un simple coup d’œil aux termes utilisés révèle déjà la multiplicité des concepts sous-tendus. Du côté francophone, on trouve des appellations telles que « co-apprentissage », « méthodologie éducative » ou encore « ingénierie didactique ». Le monde anglophone témoigne d’une créativité impressionnante : aux côtés de la classique appellation « action research » on trouve pêle-mêle « teacher research », « classroom research », « co-learning », « co-operative inquiry », « critical reflection », ou encore « practical inquiry ». 3Plusieurs écoles de pensée impliquent de vastes différences d’opinion sur ce qui constitue véritablement la recherche-action. 7Cette méthodologie est destinée à avoir des retombées autant dans la pratique que dans la théorie. Figure 1. Figure 2.
University fees tipping point reached Tuition fees and education contracts took over from funding body grants as the most important income source for UK universities in the most recent full academic year, according to the latest statistics. Figures released by the Higher Education Statistics Agency show fees and contracts accounted for 32.6 per cent of university income in 2010-11, up from 30.9 per cent in the previous year. Income from home and European Union students’ course fees was £5.4 billion, or 19.6 per cent of the total income for UK institutions, while non-EU students’ fees totalled £2.9 billion in 2010-11, accounting for 10.7 per cent of overall income. Funding body grants meanwhile fell by 1.8 per cent between 2009-10 and 2010-11 to make up 32.2 per cent of overall income. It means the balance between tuition fee and contract income, and funding body grants, passed a tipping point even before the higher fees regime begins next year. simon.baker@tsleducation.com
Comptes-rendus de lecture CARRÉ Ph. et FENOUILLET F. (dir.) (2008). Traité de psychologie de la motivation. Sous la direction de Carré et Fenouillet, vingt auteurs ont collaboré à ce traité d’un total de 404 pages. Dans le premier chapitre, Carré traite de l’universalité des questions attachées aux motifs de nos actes, de l’his-toire récente du concept de motivation, et milite pour l’approche d’une « psycholo-gie sociocognitive des motivations » que représenteraient les contributeurs du livre. La première partie regroupe cinq chapitres sous le titre de Convergences théoriques. Plus en détails, le chapitre 2 est une traduction d’un texte de 2001 de la théorie sociale cognitive (TSC) de Bandura. Dans le chapitre 4, Gos-ling présente une synthèse des théories de l’attribution en ce qu’elles rendent compte des explications que le sujet donne des événements qui le concernent. Le chapitre 8 d’Aubret aborde plusieurs aspects de la motivation chez l’adulte. Moïse Déro Dans la postface, Joseph P. Gilles Pinte
Top Scottish universities attacked over low numbers of poorest students Student leaders have attacked top Scottish universities for their "awful" record on admitting impoverished students. National Union of Students (NUS) Scotland said several Scottish universities were among the worst in the UK for attracting poorer students. St Andrews University – a popular destination for English public school students after it was attended by Prince William – recruited just 13 people from the most deprived backgrounds, out of 7,370 undergraduates in 2010. The study, compiled using freedom of information requests, found that two other elite universities – Edinburgh and Aberdeen – had only 91 and 51 poor students respectively in 2010, out of total undergraduate numbers of 17,570 and 12,195. The universities defended their record, insisting they were increasing outreach work, bursaries and targeting of poorer students and were actively investigating new ways of improving recruitment.
http--www.pratiques-rh-au-quotidien.com-2015-04-concevoir-un-dispositif-de-formation-massif-et-personnalise-aux-opportunites-du-numerique-le-cas-la-poste- En 2014, le Groupe La Poste a lancé son plan stratégique 2015-2020 – « La Poste 2020 : conquérir l’avenir » – et une nouvelle organisation en cinq branches – quatre branches métiers (Services-Courrier-Colis / La Banque Postale / Géoposte pour les colis express routiers en Europe / Réseau La Poste) et la branche Numérique. Dans le cadre de ce plan stratégique, le volet Formation du Groupe La Poste est doté pendant cinq ans de 450 millions d’euros supplémentaires par rapport aux dépenses annuelles, déjà de l’ordre de 250 millions. Comment faire du numérique un levier de transformation interne et de développement des activités du Groupe ? Comment former 260 000 collaborateurs au numérique et accompagner les managers dans ces évolutions ? Comment stimuler l’innovation et la création de valeur par la transversalité ? Pratiques RH au quotidien (Dunod) a rencontré Sylvie Joseph, Directrice du programme de Transformation interne au sein de la Direction du Numérique du Groupe La Poste.
Cambridge students protest against Dominique Strauss-Kahn visit | World news Student protesters fought with police outside the Cambridge Union on Friday as Dominique Strauss-Kahn, the former head of the International Monetary Fund who resigned over allegations that he had sexually assaulted a New York hotel maid, addressed the university's famous debating society. The 62-year-old former French presidential hopeful, invited to speak on the European economy, slipped into the building by a side door and photographers were pushed aside by security guards minutes before up to 200 students arrived at the union building. Protesters claimed inviting Strauss-Kahn to speak at the Cambridge Union could be seen as legitimising sexual violence, while others defended the right to free speech. Demonstrators waving placards reading, "DSK not welcome here", and chanting, "No more violence, no more rape" marched through the city centre before gathering outside the building for speeches. Two people were arrested, one for assaulting a police officer and one for breach of the peace.
PEUT-ON SE FORMER SEUL - Apprentissage numérique et autoformation Peut-on se former seul ? Peut-on apprendre seul ? Ce mode de formation est-il possible pour tous ou ne convient-il qu'à certains individus capables de se concentrer et trés enclins sur leurs modes de ressources internes ? De nos jours, l'utilisation d'internet et des nouvelles technologies dans les apprentissages (les apprentissages numériques) entraîne-t-elle l'augmentation du nombre de personnes se formant seules ? J'apprends seul : autodidaxie ou autoformation ? Si j'apprends seul et que je me forme seul, je suis certainement autodidacte... mais peut-être pas tout à fait. En autodidaxie, l'apprenant se forme en dehors de toute institution éducative, en dehors de tout accompagnement. En autoformation, l'apprenant se forme par lui-même, dans un cadre : l'autoformation consiste à se former soi-même, chez soi, dans un système éducatif ou dans des groupes sociaux. Mais alors, avez-vous déjà appris par vous-même ? Un regain pour l'auto-formation de nos jours ? Qu'en pensez-vous ?
World Digital Library Christophe Vandernotte, biographie, formations, publications, références Je suis né à Nantes en 1953. Mon père et mon grand-père sont artisans charpentiers de marine, et ma mère enseignante. Mon enfance est marquée par le sport de compétition car mon grand-père, médaillé de bronze aux jeux olympiques de Berlin, a été un très grand champion d'aviron. Dès l'obtention de mon baccalauréat, je réalise mon projet d'enfance : entreprendre le tour du monde. Du kaléidoscope d'images et de couleurs qui m'habitent encore, il est difficile d'isoler un moment en particulier tant je vais être imprégné par des modes de vie et des cultures qui enrichissent et transforment ma vision du monde. De retour en France, Je m'engage dans une exploration intellectuelle et existentielle dont l'axe central est la quête de sens. Dès l'obtention du DHEPS (Diplôme des hautes études des pratiques sociales) j'intègre le champ de la formation des adultes, et j'anime dans un premier temps des séminaires de communication et d'affirmation positive de soi. haut de page
DOAB: Directory of Open Access Books Blog de M@rcel : des technologies et des pédagogies qui travaillent ensemble Introduction : répondre ou débattre Ce billet portera sur la contribution de deux collègues, Alain Beitone et Margaux Osenda, qui ont publié « La pédagogie inversée : une pédagogie archaïque » (des extraits de cet article seront proposés en bleu ci-dessous) Il ne s’agit pas pour moi de « répondre » à leurs arguments ou de les démonter en tentant de démontrer combien le propos serait incorrect, inapproprié, fallacieux … Je l’ai souvent dit : en matière d’innovation (gardons ce concept pour le moment), il me paraît important de considérer tous les points de vue même ceux envers lesquels, personnellement et subjectivement, on ne peut d’emblée marquer son accord. En effet, les propos des thuriféraires et autres évangélistes doivent être considérés avec circonspection voire méfiance, ceux des « grognons » (comme je les appelle chaleureusement) avec attention en ce qui concerne les alarmes qu’ils nous envoient. La classe inversée n’a rien d’innovant ! Introduction I.1. I.2. I.3. Introduction