Le cahier des apprentissages : de la théorie… à la pratique dans les classes Le journal des apprentissages, une pratique théorisée …par Jacques Crinon et le groupe ESSI-ESCOL de l’académie de Créteil. Dans ce court texte, Jacques Crinon résume un chapitre de son livre, le journal des apprentissages. Après avoir présenté quelques extraits de cahiers d’élèves : « Ces textes sont extraits de » journaux des apprentissages » que tiennent chaque jour les élèves de cinquième année (CM2) d’une école élémentaire de la banlieue parisienne… Chaque soir, ils récapitulent par écrit ce qu’ils ont appris au cours de leur journée. Le dispositif est donc simple, austère même. Expériences en primaire Dans la circonscription de la Goutte-d’or, à Paris, une équipe de professeurs des écoles a mené l’expérience récemment et le site internet de l’inspection académique recense des réflexions et témoignages qui nous éclairent sur la mise en oeuvre pratique du dispositif pensé par Jacques Crinon. Marie Courbon montre par ailleurs combien cette pratique facilite la régulation : WordPress:
Le cahier d’apprentissage (portfolio) : évaluation finale par excellence «... apprendre c’est simultanément faire et se regarder faire, penser sa pensée, avoir conscience de sa conscience » Michel De Velay Le cahier d’apprentissage est-il un outil permettant aux étudiants de développer des régulations métacognitives, une meilleure autonomie et une meilleure estime de soi ? Dans le cadre de ma pratique, il est fort difficile d'évaluer les répercussions de cet outil pédagogique sur les apprentissages de mes élèves. Tant de variables entrent en jeu, non ? Nous le savons, la métacognition est une composante essentielle du processus d’apprentissage. C’est en tenant compte de ce processus d’apprentissage que j’ai considéré l’usage du cahier d’apprentissage dans mes cours depuis 2005. L’usage de la métacognition et du cahier d’apprentissage dans mes pratiques pédagogiques tient, essentiellement, aux deux problématiques et à l’hypothèse suivante : A. Il me restait donc à trouver la forme que prendrait cette prise de conscience. B. C. La personne Les tâches
Les 10 innovations pédagogiques qui feront (peut-être) 2015 (crédits AFP) L’université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l’éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme. Certaines de ces innovations sont très théoriques, issues de la recherche, d’autres sont encore confidentielles en France, la plupart concernent l’université ou le secondaire mais pourraient bien un jour irriguer la pratique de tous les enseignants... Les MOOCs, les cours massifs en ligne donné par la plupart des universités (certains sont suivis par plusieurs dizaines de milliers de personnes) vont voir leur versant social et coopératif se développer largement. Cette innovation est déjà bien installée, notamment en France, dans le supérieur et dans le secondaire.
Des stratégies pour favoriser la métacognition et la conscience de soi chez les élèves La recherche montre que les habiletés métacognitives se développent considérablement entre 12 et 15 ans. Comment favoriser le développement de ces habiletés chez les élèves? Cet article de la psychologue, chercheuse et auteure Marilyn Price-Mitchell porte sur la conscience de soi et la façon dont cette conscience est liée aux habiletés métacognitives. La conscience de soi, associée au système paralimbique du cerveau, permet à l’individu d’ajuster ses conceptions du monde ; sa conception de soi et des personnes qui l’entourent. La conscience de soi […] aide les élèves à apprendre plus efficacement en focalisant sur ce qu’ils ont besoin d’apprendre. Selon l’auteure, il est important de cultiver l’habileté des élèves à réfléchir à leurs stratégies d’apprentissage ainsi qu’à l’efficacité de ces stratégies. 1. Les croyances des élèves à l’égard de leurs capacités à apprendre influencent leur motivation et leurs résultats scolaires. 2. 3. 4. 5. 6. 7. [Consultez l’article] Waynewhuang
L'Agence nationale des Usages des TICE - Le BYOD : pour quel projet pédagogique ? par Karine Aillerie * BYOD (ou BYOT) est l’acronyme de l’expression anglophone « Bring your own device/technology ». Plusieurs traductions francophones ont été proposées, telles que : AVAN (« Apportez votre appareil numérique »), PAP (« Prenez vos appareils personnels ») ou AVEC (« Apportez votre équipement personnel de communication »), retenue par la Commission générale de terminologie et de néologie française. Interroger le potentiel BYOD Le concept de BYOD parie sur la simplicité logistique pour un élève ou un étudiant, propriétaire d’un appareil connecté, de l’utiliser à l’école ou à l’université, économisant ainsi pour l’institution les coûts d’achat et les temps de familiarisation avec des objets technologiques conçus pour l’enseignement. Une nécessaire réflexion sur l’accès aux ressources Le BYOD, pendant idéal de l’apprentissage par l’enquête Conclusion date de publication : 28/01/2015 Références bibliographiques :
AFEP - Association Française pour les Enfants Précoces PSA Peugeot Citroën lauréat du Trophée des Objets Connectés 2014 PSA Peugeot Citroën a reçu le Trophée des Objets Connectés dans la catégorie « Transport et Mobilité – meilleure aide à la navigation » pour son innovation Car Easy Apps. Créé par les cabinets CCM Benchmark et NPA Conseil, ce prix distingue les réalisations en fonction de leur caractère innovant, de leur valeur d’usage et de leur potentiel de développement économique, et ce dans 4 catégories : Bien-être et santé, Transport et mobilité, Maison connectée, Objets individuels et portés. L’innovation Car Easy Apps, conçue en partenariat avec Continental, Altia, Imatia, CTAG et Gradiant, est une plateforme logicielle qui permet de créer un écosystème sécurisé d’applications connectées au véhicule. Pionnier de l’appel d’urgence et d’assistance avec plus de 1,5 million de véhicules équipés depuis 2003, ce prix vient récompenser le savoir-faire de PSA Peugeot Citroën en matière de voiture connectée.
Enseigner la compréhension du récit à l’école maternelle Programme de l'école maternelle - Enseigner la compréhension des récits à l'école maternelle - Construire des compétences de compréhension - Des exemples de séquences et de scénarios pédagogiques à partir de scripts - Des outils La construction des compétences de compréhension relève d’un enseignement explicite, le bain de lecture ne suffit pas.La construction de ces compétences est progressive et doit faire l’objet d’une organisation raisonnée de la petite à la grande section. Pour travailler la compréhension :Agir avant la lecture pour installer l’univers de référenceMettre en place des séances avec pour objectifs : - de faire identifier les personnages, de comprendre leurs intentions- d’engager la construction des concepts de temps et de causalité- d’aider à la mise en cohérence les différents éléments narratifs, - d’entraîner les enfants à faire des inférences. S’assurer de la compréhension
Vélos Électriques Oto Cycles | Portail Velo Electrique Une des tendances les plus suivies par les entreprises qui veulent produire des vélos électriques qui se distinguent des autres est de s’inspirer à l’univers des motos. Nous avons déjà présenté les vélos électriques Caterham, ou le PG BlackTrail 2. A cette tendance adhèrent également un groupe d’ingénieurs et de designers espagnols, qui ont donné naissance à Oto Cycles. La société de Barcelone offre des moyens avec un design qui est clairement inspiré par ce typique des motos des années cinquante, avec des lignes très élégants. Les vélos sont fabriqués à partir de trois modèles, même si les possibilités de personnalisation sont presque infinies. Il est donc difficile de trouver deux vélos électriques Oto identiques. Le Otor est le modèle plus «extrême», avec un empattement très longue. Le modèle Otok est toujours clairement inspiré par les motos, mais il est plus compact et commence à approcher les lignes d’un vélo plus normal. innovation Related Posts
526 - Inclure tous les élèves Les actualités éducatives Éditorial Cécile BlanchardAprès les attentats, que peuvent faire les pédagogues ?Il faut apprendre à répondre aux questions que se posent les élèves Entretien avec François DubetCe sont les résultats des recherches qui définissent l’engagement Entretien avec Pierre Merle L’école ailleursÉcole belge francophone : un chantier en réparation ou en transformation ? Xavier Dejemeppe L’actualité de la rechercheVers un leadership collectif ? Rémi Thibert La chronique d’é.l@bLa classe inversée ? Ils en sont tout retournés ! Dossier : Le climat scolaire Avant-propos par Élisabeth Bussienne et Évelyne Clavier Utopies, lois et réalités « Et toi, tu relèves de quoi ? Autrement et ailleurs Comment faire ? À lire sur notre site : De l’élitisme à l’inclusion, au lycée français de Bogotá Laurent CasanasL’inclusion comme levier de changement Séverine CheinetChronique d’une odyssée Geneviève DuchêneL’inclusion généralisée : le grand saut ? Perspectives Et chez toi, ça va ? Faits et idées