Zoom sur... - Zoom sur... les intelligences multiples La théorie des Intelligences multiples d'Howard Gardner La notion d' « Intelligences multiples » a été proposée par un professeur de l'Université de Harvard, Howard Gardner, en 1983 dans son livre Frames of Minds : the Theory of Multiple Intelligence. Il suggère que chaque individu dispose de plusieurs types d'intelligences, pour lesquelles il a naturellement une plus ou moins grande compétence. L'intelligence corporelle / kinesthésique C'est la capacité à utiliser son corps d'une manière fine et élaborée, à s'exprimer à travers le mouvement, à être habile avec les objets. L'utilisation de la théorie des Intelligences multiples ne vise pas, bien sûr, à classifier les individus selon un seul type d'intelligence et à les enfermer dans des catégories et exclusives. L'expérimentation à l'école maternelle des Hauldres Mise en œuvre Exemples d'ateliers proposés dans la salle des intelligences : L'exemple d'une séquence en grande section Exemples d'ateliers : Pour les élèves Pour les enseignants
Rechercher une activité de classe | Le site de la Fondation La main à la pâte Cycle 1 [Témoignage] - « Les poupées de la classe sont nues. Comment les habiller ? » Cette situation – simple mais immédiate et concrète pour les élèves de Grande Section de Maternelle – a été le point de départ à une aventure passionnante et pluridisciplinaire, autour de la notion d’habillement, conduite par la classe de Geneviève SOUDET à l'école maternelle Jean Jaurès de Draguignan. Quels matériaux issus de la nature constituent le tissu ?
Cartes mentales, outils de mémorisation - sciences cognitives Les articles vantant les mérites de la carte mentale, véritable outil d’organisation des informations sont légions. A la fois outil de créativité, d’organisation de la pensée, véritable stimulateur cérébral, on dit aussi qu’elle favorise la mémoire…à long terme, cela va de soi. Mais comment ? Objectif : mémoriser à long terme Nous avons tous réalisé des fiches de révision sur papier Bristol, écrites en « pattes de mouches », de façon linéaire, ressemblant à notre cours mais en condensé. Certes, réaliser ces fiches participe au démarrage du processus de mémorisation mais ne favorise en rien la mémoire à long terme, car nous savons que la relecture ne permet pas de mémoriser. En revanche, créer sa carte mentale en guise de fiche de révision c’est faire appel à sa capacité de synthèse, donc à identifier les idées maîtresses du cours, les mots clés et à les mettre en relation. De là à faire le lien avec l’organisation systémique du cerveau, il n’y a qu’un pas. Jour 1 : Le cours se déroule.
Démarche d'investigation scientifique Cet outil élaboré par le groupe sciences du Pas de Calais a été produit pour venir en aide aux enseignants dans la mise en oeuvre de l'enseignement des sciences au cycle 3 à l'appui des items des progressions parues au BO n°1 du 5 janvier 2012. Il est composé de 5 colonnes : Explicitations de l'item : les items du BO n°1 du 5 janvier 2012 Ce qu'il faut savoir, formulation des notions scientifiques : aide à l'élaboration de la trace écrite en respectant la progressivité des apprentissages de chaque niveau de classe sur une notion donnée. Télécharger le document La conception des séances n'est pas évoquée, il est nécessaire d'être au fait sur la démarche d'investigation scientifique pour utiliser ce tableau. La démarche d'investigation scientifique Autres documents téléchargeables : Diaporama Grille de référence palier du socle commun
La démarche d'investigation : la laissée-pour-compte de la formation des enseignants Depuis l’arrivée de la démarche d’investigation dans les programmes de l’éducation nationale, sa définition reste floue et son efficacité est sans cesse controversée. Les enseignants s’en accommodent même s’ils ont des difficultés à la mettre en place. Les chercheurs en sciences de l’éducation et les acteurs de la culture scientifique s’organisent pour palier à ce manque de formation. Le colloque enseignement du congrès de la Société Française de Physique concluait sur le manque de formation des enseignants pour la mise en place de la démarche d’investigation. La démarche d’investigation déroute les enseignants La démarche d’investigation consiste à rendre l’enfant acteur de son apprentissage. Avec la démarche d'investigation les enfants sont acteurs de leur savoir Crédits Image : La Rotonde/Carbone 42 La formation initiale et les concours types CAPES ne prennent pas forcément en compte ces approches. Se rencontrer pour profiter de l’expérience de chacun Crédits image : La Rotonde/Carbone42
Le coin nature - Enfants (pas si) sages Dans ma classe, il existe différents coins qui sont organisés en coins "intelligences multiples". Voici celui de la nature correspondant à l'intelligence "naturaliste". Capacité à observer la nature sous toutes ses formes, à reconnaître et classifier des formes et des structures dans la nature. Et en détail : La ferme avec ses animaux L'aquarium et le poisson rouge Les bacs sensoriels Graines diverses Plumes, pompons, gros boutons, anneaux, boucles, "gratounette" Les bouteilles sensorielles eau + formes en mousse eau + savon liquide eau + glycérine + paillette eau + huile lentilles + petits trésors à découvrir (formes en mousse, perles, cabochons, séquins ...)
Les sciences ou explorer le monde en maternelle « Explorer » est un verbe d’action qui sous-tend une action effective : les élèves doivent êtres actifs mais surtout acteurs de leurs apprentissages. Selon M. Coquidé-Cantor et A. Giordan (L'enseignement scientifique à l'école maternelle. Delagrave éditions), la démarche scientifique en maternelle doit favoriser la rencontre entre les enfants et un milieu de vie sur lequel ils peuvent agir, d'où la nécessité de rendre l’élève acteur de ses apprentissages et de la prise en compte des conceptions initiales pour les transformer. Voici ma sélection de liens pour ce domaine : 1. Vous y trouverez de formidables idées d'activités en classe avec des séquences très bien faites. 2. Le site culturescientifique89 propose une liste d’albums qui peuvent être situation déclenchante pour une mettre en œuvre une démarche d'investigation. 3. Fiche 3 : « ESPACE SCIENCE EN PETITE SECTION » L'éducation scientifique en maternelle et la mise en place des coins sciences 4. Que faire en maternelle ? 5. 6. 7.
Colloque Pédagogies, Neurosciences et Numériques 100 expériences à faire pour des séances de sciences passionnantes Bonjour à tous, On se retrouve souvent démunis face à certaines notions à développer avec nos élèves. On aimerait leur proposer des expériences faciles, ludiques et passionnantes, mais où les trouver ? Comment ne pas perdre un temps fou dans de vaines recherches. Cette chronique s’attache à vous donner l’envie et les moyens de faire des expériences de sciences dans vos classes ou à la maison. J’allai vous dresser un annuaire exhaustif des sites et blogs qui regorgent de ressources et d’expériences à mener avec vos élèves, mais je me suis dit autant organiser et structurer un peu cela pour vous faire gagner du temps. 1. Pour la notion flotte/coule il convient de montrer 4 critères de flottaison ou de coulée : le poids, la matière, la présence d’air et la forme de l’objet (poussée d’Archimède). L’eau est une force : fabrication d’une roue à aube L’eau est précieuse et elle est difficile à nettoyer : fabrication de totems de filtration 2. 3. 4. D’autres ressources et sites très bien faits :
La démarche d'investigation, comment faire en classe ? 1. De l’importance de s’approprier la question de départ Pour qu’un enfant cherche effectivement à résoudre un problème, il est nécessaire que ce problème ait un sens pour lui, qu’il ait participé dans la mesure du possible à son émergence, en un mot que le problème devienne son problème et qu’il ait, de ce fait, envie de le résoudre. Imaginons qu’un enseignant souhaite que les enfants travaillent sur des sabliers (observation, fonctionnement, construction…) et cherchent à déterminer les paramètres dont dépend la durée de chute du sable. Plusieurs possibilités s’offrent à lui : a) l’enseignant montre un sablier aux élèves et déclare que le temps de chute du sable dépend de… et que les élèves vont le vérifier. b) les élèves observent, dessinent, décrivent un sablier installé sur le bureau du maître, puis l’enseignant demande aux élèves de trouver de quoi dépend la durée de chute du sable, ce qui a du sens pour la majorité des enfants, mais pas pour tous. 2. 3. 4. 5.
Cabergo 74 Le numérique au service des sciences en Grande Section - Prim à bord Comment le numérique peut-il soutenir cette démarche qui vise à aider les enfants à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure au Cycle 1 ? 1. Présentation du projet En mars - avril 2019, les élèves de GS de l’école Henri Dès de Notre-Dame-d’Oé ont eu l’occasion de participer à un projet sciences ASTEP (Accompagnement en Sciences et Technologie à l’Ecole Primaire) sur l’élevage des papillons (Bombyx Eri). Ce projet a été accompagné par une Enseignante Référente aux Usages du Numérique (ERUN) du département de l’Indre et Loire. A visionner : un des diaporamas réalisés 2. Ce projet a nécessité 8 séances de deux heures et demie (3 rotations de 9 élèves). Présentation du projet et prise en main des tablettes : Découverte des tablettes (allumer/éteindre, ouvrir/fermer une application) Prise en main de l’appareil photo : les enfants, en binômes, disposent d’une tablette et d’une planche de 5 photos prises dans l’école et à reproduire à l’identique. 3.
Avec Paint Informatique : (Cf B2i / Brevet informatique) > Déplacer la souris. > Maitriser l'ascenseur. > Fonction et pratique du double-clic. > Enregistrer / Ouvrir un fichier en situation > Approcher, par le biais des icônes, la différence entre un fichier et un logiciel. > Fermer un logiciel en utilisant la croix. > Imprégnation de termes informatiques : raccourci, double-clic,ascenseur, enregistrer, copie d'écran, fichier, logiciel, enregistrer, icône... Domaine de la langue : > Verbaliser des savoir-faire parfois encore intuitif et structurer . > Comprendre et réinvestir les découvertes des autres. > S'interroger sur la nature de l'objet à lire, comme on le fait pour n'importe quel support. >Lire : Questionner et donner du sens à un écrit particulier ( une copie d'écran), en situation. > Saisir son prénom, une phrase : faire la correspondance entre majuscules et minuscules, entre la chaine parlée et écrite et aborder la notion de mot, séparé par un espace. Motricité fine : Discrimination visuelle cet icône