Accueil [Portail C2i-2e IUFM - UCBN] Coin des enseignants / Editions du Conseil de l’Europe : extraits de livres, commentaires sur les ouvrages New titles All new titles Zoom - chef de produit marketing - livre - 10 cas de marketing - hubert kratiroff Cas de marketing Introduction La pratique du marketing dans le vide n'a aucun sens. Ce n'est pas un science exacte, et la théorie n'a aucun intérêt en soi. Le marketing vit de ses succès dans les entreprises, et pas des démonstrations théoriques. Le travail que vous pourrez faire sur chaque cas dépend à la fois du temps que vous comptez y consacrer et de votre expérience. Quelques termes franco-anglais, et même plutôt anglais que français, sont utilisés dans les cas. Présentation des cas Les nombreuses stratégies marketing connues ont été ordonnées en trois catégories suivant les circonstances qui poussent à les analyser. Les trois catégories de stratégies sont : [1] les stratégies de réaction [2] les stratégies d'action [3] les stratégies d'anticipation [1] Les cas de stratégies de réaction L' entreprise n'avait pas prévu les changements qui sont intervenus dans son environnement (nouveau concurrent, baisse de la consommation, nouvelle loi...).
Mathenpoche - soutien scolaire en mathématiques www.homeomath.com :: Voir le sujet - Aide Urgente : Identité Remarquable et AIRES‏ Bonjour, pouvez vous m aider a terminer ce exercice de math. je suis en troisieme et cet exercice va être noté ! j ai besoin d aide. Merci bcp . ! On considere la figure suivante : ABCD est un rectangle tel que AB=8 cm et AD=10 cm. M est un point quelconque du segment AB et J le point du segment AD tel que AMIJ soit un carre. les droites (IJ) et (BC) se coupent en H les droites (MI) et (CD) se coupent en K. On note x la longeur en cm du segment AM. 1. 2.a. b. 3.a. b. 4. 5. merci de votre aide. Rosanna.
Le numérique change la pédagogie … à condition de changer la pédagogie ! Mon dossier sur le numérique dans le secondaire vient d’être publié sur le site du service Veille et Analyses de l’IFE : il s’agit du Dossier d’actualité n° 79 intitulé « Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0. » Vous l’aurez compris, après tous les espoirs placés dans l’introduction des TIC à l’école, on constate que ces technologies n’ont ni révolutionné la pédagogie ni vraiment impacté les résultats des élèves. Pourtant des sommes considérables ont été investies depuis les années 80 en équipement et en développement d’infrastructures. Les usages pédagogiques numériques n’ont pas suivis, les innovations restant souvent le fait d’enseignants passionnés, militants. Il y a en fait un paradoxe : le numérique, et notamment le web 2.0 (les réseaux sociaux, le partage, la collaboration, etc.) offre des possibilités pour le moins intéressantes, mais il est plus confortable d’utiliser les TIC pour faire ce que l’on sait déjà faire. Pour le citer : WordPress: J'aime chargement… Google+ Comments
Site de l'Institut Français de l'Education Cas Marketing, le Blog des Etudes de Cas Pratiques en eMarketing Flip This: Bloom’s Taxonomy Should Start with Creating Teaching Strategies Chris Davis, Powerful Learning Practice LLC By Shelley Wright I think the revised Bloom’s Taxonomy is wrong. I know this statement sounds heretical in the realms of education, but I think this is something we should rethink, especially since it is so widely taught to pre-service teachers. Conceived in 1956 by a group of educators chaired by Benjamin Bloom, the taxonomy classifies skills from least to most complex. Many teachers in many classrooms spend the majority of their time in the basement of the taxonomy, never really addressing or developing the higher order thinking skills that kids need to develop. Rather than starting with knowledge, we start with creating, and eventually discern the knowledge that we need from it. The pyramid creates the impression that there is a scarcity of creativity — only those who can traverse the bottom levels and reach the summit can be creative. Here’s what I propose: we flip Bloom’s taxonomy. Creating at the Forefront Related