Approche par compétences - Éducation nationale / Enfance / Jeunesse / Luxembourg

L'approche par compétence by serge mercier on Prezi Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation 1 La déferlante des compétences touche également d’autres pays, mais nous sommes dans l’incapacité d’ (...) 1L’école ressemble à une mer tumultueuse : au déferlement d’une vague fait suite le déferlement d’une autre. Dans le champ pédagogique, ces vagues ont pour nom : pédagogie active, pédagogie par centres d’intérêt, pédagogie fonctionnelle, pédagogie par projets, pédagogie par objectifs et, dernière écume, pédagogie par compétences. Ces courants successifs ne sont pas des modes : chacun a sa logique propre et, généralement, a pour ambition de combler une défaillance du courant précédent et/ou du système éducatif. 2Pour Delvaux (2003), le concept de compétences constitue un concept étendard dans la mesure où il réalise, autour de lui, le consensus de groupes de pression traditionnellement en opposition. 3La notion de compétences renvoie, en effet, à un réseau intégré de connaissances, susceptibles d’être mobilisées pour accomplir des tâches. 6• elle est orientée vers une finalité 2.

approche-par-competence De l’approche par les objectifs à l’approche par les compétences Bouallag Mohamed Université Mouloud Mammeri- Tizi-ouzou/Algérie L’approche par les compétences ne constitue pas dans le domaine de l’enseignement, une évolution indépendante de la pédagogie par objectif, n’est qu’un design parmi des nombreux design. Cette approche s’intègre dans ce qu’on appelle de manière générale, la pédagogie par objectifs. Les objectifs de la 1ère générationLes objectifs comportementaux Il est difficile – du moins dans le domaine de l’enseignement - de donner une définition au concept de la compétence sans définir ce qu’est un objectif pédagogique, ceci pour la raison qui ne permet de considérer, une compétence, en fin de compte, comme un objectif que les programmes d’enseignement visent à réaliser, soit au niveau cognitif de l’élève soit à son niveau socio- affectif, ou à son niveau psycho- moteur.Nous n’allons pas nous attarder sur les différentes définitions que les spécialistes ont donnés à un objectif pédagogique. Dans le domaine de l’éducation : C- Chez G.

Historique La centration sur l'apprenant est issue du mouvement constructiviste. Elle apparaît dans les années 80, et va à l'encontre de la grammaire universelle de Chomsky. Pour comprendre ce qu'elle implique, il nous faut se pencher sur les idées de ses précurseurs. Pour John Dewey, il faut susciter chez l'apprenant un engagement de celui-ci dans son propre apprentissage. Edouard Claparede va dans le sens de John Dewey puisqu'il considère, lui aussi, que c'est du besoin et de l'intérêt de l'apprenant que découlent les activités favorisant l'apprentissage. Roger Cousinet, il veut rendre une place active à l'apprenant : il pense qu'il faut s'abstenir d'enseigner puisqu'apprendre serait plus efficace. Célestin Freinet développe l'idée de trois principes de bases implicant l'expression libre, le tâtonnement expérimental et la coopération.

ETUDES DU TEXTE ARGUMENTATIF Il est rare qu'à l'examen une question invite à analyser la valeur de tous les pronoms. Mais prenez l'habitude de vous y intéresser, tant il est vrai que les questions "qui parle ? à qui ?" sont essentielles devant un texte argumentatif. Aucune des questions de compréhension ne doit être traitée comme un pur et simple relevé. Prenez l'habitude de faire un petit bilan de votre étude de la situation de communication. la fonction référentielle : le langage transporte des informations documentaires (faits, lieux, dates) avec une relative objectivité. Retrouvez ces fonctions à l'œuvre dans le texte de Fontenelle. III : identifier les thèses en présence : Le relevé des indices d'énonciation doit guider votre réponse à ces deux questions classiques au baccalauréat : - quelle est la thèse soutenue ?

Onomasiologie et sémasiologie - IniTerm.net Deux points de vue possibles pour l'étude des termes: le point de vue onomasiologique et le point de vue sémasiologique. La démarche onomasiologique : On part du concept c’est-à-dire de la notion technique, l’objet scientifique, un comportement ou une pratique dans un domaine spécialisé, pour aller vers les différentes réalisations du terme dans les différentes langues. On parle dans ce cas d’approche notionnelle. La démarche sémasiologique : Celle qui, inversement, va du signe vers le concept. Un jeu littéraire utilisant la démarche onomasiologique: L'écrivain argentin Borges s'est amusé à proposer, dans une de ses nouvelles une classification conceptuelle étrange, qui n'a aucun ancrage dans le réel (conceptualisation impossible), et donc aucun terme pour la désigner. Borges imagine une encyclopédie chinoise apocryphe "Le comptoir céleste des connaissances bénévoles" dans laquelle les animaux se divisent en : Vous apprécierez la catégorie du "etc."...

Un cadre conceptuel pour l'élaboration des curriculums selon l'approche par les compétences La refonte de la pédagogie en Algérie – Défis et enjeux d'une société en mutation, Alger : UNESCO-ONPS, pp. 125-136 / MILED, M. / 2005 Télécharger la publication L'objectifde ce travail est de présenter quelques éléments d'un cadre conceptuelet méthodologique susceptible d'aider à la conception d'un curriculumselon l'approche par les compétences (APC), dite aussi approche parintégration des acquis. C'est la deuxième perspective qui faitl'objet de notre réflexion. Pour le faire, nous nous proposons dans unpremier temps de partir d'une définition d'un curriculum; de citerquelques motivations à sa réécriture ou sa refonte, puis de cernerl'une des entrées actuelles d'élaboration des programmes, celle qui estfondée sur l'approche par les compétences en montrant les principes surlesquels elle prend appui et les orientations méthodologiques destinéesà sa mise en place au niveau des curriculums. Une définition du curriculum Des raisons de changement d'un curriculum

Élaborer une unité didactique à partir d'un document authentique Chaque époque, du fait de sa conjoncture socio-économique, de son évolution technologique, de l’état de ses recherches en didactique, des particularités de son public…, a fait naître des "manières d’enseigner" que, par commodité, nous appellerons "méthodologies" (1). Chaque méthodologie naissante se démarquant évidemment de celles qui l’avaient précédée. Chacune d’entre elles a cependant eu le mérite de contribuer à l’avènement de la suivante et à l’évolution du processus d’enseignement / apprentissage sans pour autant offrir de solution miracle. Il faut donc les resituer dans leur contexte pour admettre leur pleine adéquation aux exigences de leur époque. Il apparaît également que l’évolution soit impulsée à la fois par les méthodologies qui font évoluer les pratiques de classe et par les acteurs de terrain qui font évoluer les théories pédagogiques. En fonction de la tâche (4) à réaliser, l’enseignant détermine les besoins langagiers nécessaires à sa réalisation. Exposition Traitement