Créer des personnages de roman « La matière première du roman, c’est l’humain ». Dans son essai : Premier roman, mode d’emploi, Laure Pécher insiste sur le développement du personnage qui est le souffle vital du roman. Le(s) héros du roman et les personnages qui l’entourent, vont en effet porter le récit. Il faut donc prendre soin de suffisamment les étoffer et ne pas les négliger. Comment créer les personnages de vos romans ? Pour que vos héros et vos personnages de roman soient crédibles, il est important de bien les définir. Utiliser les personnages dans le récit Une fois les personnages du roman bien définis, il faut les intégrer au récit. L’influence des personnages de roman Qu’il s’agisse de l’acteur principal ou des protagonistes secondaires, les personnages du roman ont une portée non négligeable. (Illustration : © NLshop – Fotolia.com) Découvrez tous nos services aux auteurs ! Vous écrivez et avez besoin de l’avis et des conseils de professionnels ? Vous souhaitez faire évaluer votre manuscrit ?
Le BaRBeRy v 1.0 : Dictionnaire CoRHuPOP (Cognitivo-Rapo-Humoristico-Poético-Oulipo-Psychanalytique) Le Barbery est un dictionnaire de rimes, un générateur d'anagrammes et de jeux de mots. Cliquez sur ses boutons pour en apprendre l'usage. Codes phonétiques Voyelles Demi-voyelles Consones Crédits et sources Chronologie 1995 : idée de la barberysation. Futur intégration sémantique version japonaise et anglaise Contact Stéphane Barbery Version
Vingt-cinq propositions pour travailler l’écriture et la réécriture Fiche réalisée dans le cadre d’un travail sur la liaison école/collège en janvier 2012. Son élaboration a été racontée dans l’article « Liaisons discrètes », paru dans le dossier du numéro 499 des Cahiers pédagogiques. Objectif A : encourager les élèves à se mettre vraiment à écrire, à être « auteurs » :se sentir capable d’inventer, expérimenter, comparer… 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Objectif B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Comment écrire une rédaction ? : l'atelier carpe diem Voilà la question à se poser. Ces quelques conseils simples vous permettront de réussir : Lisez le sujet : les informations importantes sont dedans, ainsi que le type de texte attendu. Il vaut mieux y passer 5 minutes de plus que de risquer un Hors-Sujet qui vous privera de la moyenne. Au brouillon : 1 - Analysez le sujet : - quel type de texte? Si vous choisissez le 2e sujet, (de réflexion), c'est un texte argumentatif qu'il vous faudra écrire. Si vous choisissez le 1er sujet (d'imagination), vous devez faire attention : le type peut être : a) Narratif : récit, roman, nouvelle, journal intime => quel narrateur ? b) Descriptif : à l’imparfait, avec une organisation de la description et des verbes de mouvement. c) Théâtral : Pensez aux didascalies, (soulignées et entre parenthèses) et au nom de l’émetteur avant chaque réplique. d) Dialogué : Attention à la ponctuation : Guillemets au début et à la fin des paroles ; tirets à partir du 2e interlocuteur. -Sur quel(s) thème(s) ? -A quelle personne ?
Comment débuter un récit ? : l'atelier carpe diem L'incipit est un moment important, où vous allez nouer un pacte avec votre lecteur et qui va conditionner la suite de sa lecture et l'atmosphère du récit. Voici quelques pistes pour écrire ce début : I - Vous faites entrer les personnages en scène : 1 - Présentez les personnages et décrivez-les, à l'imparfait, pour indiquer leur situation par la suite. Modèle : conte de fées / Il était une fois ; narrateur externe / omniscient à la 3e personne. puis : Vous continuez logiquement avec la suite de l'action. II - Vous vous intéressez au décor, au cadre spatio-temporel : 2 - Vous présentez un élément du décor visuel pour comprendre l'action ou les personnages : modèle Balzac 3 - Vous présentez un élément du décor sonore pour entrer dans l'action, puis vous zoomez sur un détail de l'action. III - Vous vous intéressez à l'action : 4 - Vous entrez directement dans l'action faite par un personnage, au passé simple. b) vous l'interrompez avec les pensées du narrateur- personnage.
Comment faire écrire ? Le lieu de l’écriture : collège ou maison dépend de la situation des élèves auxquels on s’adresse mais tout autant, bien entendu, de la situation d’écriture elle-même. Le cas des élèves qui n’ont pas d’aide possible à la maison Travail en classe et aide individualisée Ayant travaillé pendant de nombreuses années dans des collèges dans lesquels les élèves étaient peu encadrés à la maison, je me suis rendu compte qu’il y avait intérêt à ce que la plupart des exercices écrits se fassent en classe. Ceci a pour avantage de permettre un travail « sérieux » sur l’écrit proposé ainsi qu’un suivi du professeur ou d’un élève « tuteur ». En effet, pour un élève que les parents ne peuvent aider, le rôle du professeur peut se concevoir comme celui d’un médiateur qui remplit le rôle qu’aurait un parent dont le niveau d’études serait suffisant pour qu’il puisse offrir une aide à son enfant. Travail en classe et démarche progressive vers l’autonomie de l’élève et la responsabilisation de l’écriture
N° 55 – BROUILLONS Description du produit Ce numéro se propose de débrouiller la notion de brouillon en l’éclairant du point de vue théorique tant par le biais de l’histoire de la notion et de ses acceptions que par celui des nombreux champs d’études en présence (J.-C. Chabanne, C. Docquet-Lacoste). Sommaire Les écrits « intermédiaires » au-delà du brouillon / J. Le brouillon qui tue / F. Monsieur, je peux demander la publication ? Brouillons et apprentissage de la dissertation en classe de seconde / C. La question du support dans les apprentissages : le cas du « Grand Brouillon » / F. Clarifier, embrouiller, inventer, brouillonner / C. Brouillons, brouillard, brouilles et débrouille / P. Insupportable brouillon ? Les étudiants et la réécriture / I. Le groupe, le déluge et le transparent / M. Ce qu’ils font et ce qu’ils en disent / F. Des nouvelles du livre pour la jeunesse : fille ou garçon ?
N° 61 – ÉCRIRE Description du Produit Commencer à écrire, apprendre à écrire et à réécrire, continuer d’apprendre à écrire, écrire pour apprendre : l’« écrire » comme processus est au centre de ce numéro. Les articles s’intéressent aux apprentissages multiples corrélés à l’écriture. Écrire à l’école, c’est, entre autres, mettre en jeu des postures disciplinaires. Du côté de l’enseignement, concevoir des démarches d’apprentissage suppose de prendre en compte la complexité du processus et d’en assumer les tensions et paradoxes. Par exemple celui-ci : si l’écriture réussie est une écriture investie, comment aider les élèves à investir des écrits qui doivent avant tout répondre à des normes scolaires ? Commander ce numéro aux Presses Universitaires du Septentrion Sommaire L’écriture argumentative au Bac Pro et en BTS : qu’en disent les élèves ? « Le sujet de réflexion du brevet et la dissertation, c’est un peu pareil ! ihane et les rédactions / Marie-Michèle Cauterman Extraits
Faut-il avoir un plan ? Temps de lecture estimé : 4 minutes Dans la vie comme en écriture, il existe deux écoles. Vous remarquerez qu’il existe deux écoles au sujet d’à peu près tout et n’importe quoi d’ailleurs, et le sujet qui nous occupe n’échappe pas à la règle. Faut-il bâtir un schéma narratif avant de commencer à écrire ou partir d’une situation initiale et improviser en cours de route ? À ce sujet, Ray Bradbury est très clair : il est hors de question d’écrire un plan. Pourtant, de nombreux auteurs ont recours au plan pour définir une structure dramaturgique solide sur laquelle ils s’appuieront pour écrire : les spécialistes du polar et de la fantasy ont quelquefois besoin d’une sorte de récapitulatif qui leur permet de savoir à tout moment où ils en sont, et surtout de contrôler le suspense et leurs « effets de manches ». Pour ma part, j’ai décidé pour le Projet Bradbury de faire confiance à celui qui a donné son nom à l’initiative. Je pars avec une situation initiale, mais je n’ai pas de fin.
L'aventure du livre - classes Du cahier de brouillon à la feuille volante : partir de la représentation des élèves Pour la majorité des élèves, le brouillon relève d'une pratique scolaire, plus ou moins maîtrisée. Comment passer de cette pratique à une pratique individuelle et créative. La vidéoprojection de brouillons d'élèves de la classe peut donner un bon point de départ pour susciter une réflexion collective. Le brouillon dans la pratique scolaire : une page encore bien réglée Exercice scolaire, le brouillon comme le devoir se doit d'être présentable, réglé au carreau en quelque sorte.