Feedback | Toolkit What is it? Feedback is information given to the learner and/or the teacher about the learner’s performance relative to learning goals. It should aim to (and be capable of) producing improvement in students’ learning. Feedback redirects or refocuses either the teacher’s or the learner’s actions to achieve a goal, by aligning effort and activity with an outcome. How effective is it? Feedback studies tend to show very high effects on learning. Other studies reporting lower impact indicate that it is challenging to make feedback work in the classroom. How secure is the evidence? There are a substantial number of reviews and meta-analyses of the effects of feedback. What are the costs? The costs of providing more effective feedback are not high. What should I consider? Providing effective feedback is challenging. be specific, accurate and clear (e.g.
À propos de LEARN Apprenez à mieux connaître LEARN en regardant cette courte présentation. LEARN est un organisme sans but lucratif œuvrant dans le domaine de l’éducation qui obtient son financement en partie grâce à l’entente Canada-Québec relative à l’e nseignement dans la langue de la minorité. Vision Phare pour l’excellence en éducation Mission Procurer l’accès à un matériel d’apprentissage de qualité, à des ressources en technologies éducatives et en apprentissage par voie électronique, et ce, d’une manière opportune et appropriée pour la communauté éducative anglophone du Québec. Valeurs Leadership, innovation, réceptivité, ouverture, équité Principes guides
Evaluer positivement dans la classe : La méthode PIPADI Et si on pratiquait l'évaluation positive pour les enseignants ? C'est une des questions posées à Pierre Cieutat, professeur des écoles à Montpellier, qui pratique l'évaluation positive avec la méthode PIPADI (Parcours Individualisé et Différencié des Apprentissages et Pédagogie Institutionnelle) (1). Un système d'évaluation complexe mais qui socialise les élèves. Comment définissez-vous en quelques mots l’évaluation positive ? PIDAPI (Parcours Individualisé et Différencié des Apprentissages et Pédagogie Institutionnelle). C’est la possibilité de donner de la valeur à un travail en indiquant ce qui est juste ou non et en ne retenant - ne notant dans le sens d’écrire - que ce qui est réussi. Que répondez-vous à ceux qui considèrent que le PIDAPI est une usine à gaz, une organisation relativement rigide qui atténue la créativité et l’innovation d’un enseignant ? L’outil est complexe. C’est ici qu’intervient PIDAPI comme outil de suivi. L’évaluation positive est individualisée. Le tétra'aide
Communauté Avant la première session de cours, le participant doit suivre un cours d’initiation à l’environnement Web de visoconférence VIA qui sera gratuit pour vous. Cet environnement vous permet donc de suivre les formations de votre demeure ou de votre école. Il s’agit d’une demi-journée de formation permettant de découvrir cet environnement très simple qui fait appel principalement à l’apprentissage en ligne et qui ne nécessite pas l’installation d’un logiciel. Nous vous offrons deux types de formation. Cours à dates fixes : Une session d’apprentissage en ligne s’échelonne sur huit semaines et demande que vous ayez été libéré de votre travail pour quatre demi-journées aux frais de votre commission scolaire. Cours à la carte : Une session d’apprentissage organisée par une personne responsable dans une même commission scolaire qui regroupe 10 participants. Le participant est invité à choisir parmi les sessions suivantes afin de construire son parcours personnel de formation continue.
Renouveler sa façon de corriger : la rétroaction multitype Réinventer la traditionnelle méthode de correction pour la rendre plus pertinente et plus efficace sur le plan des apprentissages : voilà la mission que s’est donnée Catherine Bélec, une professeure de français du Cégep Gérald-Godin. Shutterstock / Pixsooz En 2014, Catherine Bélec a entrepris une recherche qui visait à explorer de nouvelles façons de corriger les textes de ses étudiants, en fournissant à ces derniers des rétroactions utiles au développement de leur compétence rédactionnelle. Dans cet article de la revue Pédagogie collégiale, la professeure présente le modèle qu’elle a conçu ainsi que les conclusions qu’elle a tirées de son expérimentation en contexte d’enseignement collégial. Le modèle « multitype » L’évaluation : un élément crucial du processus d’apprentissage La correction des rédactions individuelles est sans doute le moment où les professeurs exercent la plus grande différenciation pédagogique. Résultats de l’expérimentation [Consultez l’article]
Cédric Robardet : Corriger ses copies à l'oral La correction des copies est sans doute un des gestes professionnels les plus identifiés au métier d'enseignant. Une étude de la Depp nous dit que les enseignants du second degré y consacrent 5h48 par semaine. Et l'expérience apprend que ces heures ne sont pas toujours efficaces tant le risque de malentendu est grand. C'est pour relever ce défi que Cédric Robardet, un jeune professeur de SES, corrige oralement ses copies en utilisant l'ENT de son établissement. Corriger oralement est-ce la même chose qu'une correction écrite ? Un procédé simple mais chronophage Professeur au lycée de Saint Maixent l'Ecole (Deux Sèvres), Cédric Robardet enseigne les SES e première et en terminale. Le procédé est simple : C Robardet enregistre sur son téléphone son commentaire pour chaque élève puis il envoie le fichier son sur l'espace numérique de travail (ENT) régional et partage le fichier avec l'élève. Est-ce chronophage ? Personnaliser la correction Un effet coach Est-ce efficace ? François Jarraud
Des raccourcis clavier pour accélérer la rétroaction formative Vous êtes-vous déjà fait mal à la main à la force de réécrire encore et encore des commentaires presque identiques sur les copies de tous vos étudiants? Saviez-vous qu'en corrigeant des documents numériques, vous pouvez éviter cela en définissant des codes de remplacements automatiques? De plus, en créant des raccourcis au clavier, on peut donner une rétroaction détaillée aux étudiants. Je le fais dans Google Docs, mais c'est possible avec d'autres outils de traitement de texte! Faire mieux… Et faire plus vite! Dans le cadre d'un projet d'enseignement virtuel en équipe, j'ai eu à travailler avec la suite Google Drive (Google Disque) pour la première fois. Quand je corrigeais sur papier, sur les travaux de 80 étudiants, combien de fois ai-je pu réécrire les mêmes informations, les mêmes commentaires? En corrigeant des travaux numériques, j'ai découvert les remplacements automatiques par des raccourcis au clavier. Comment définir des codes de remplacements automatiques
How Can Students Self-Assess When Teachers Do All the Grading and Work? “It wasn’t really moving the needle in terms of their skill set,” said Tucker. “And I recognized that instead of putting 90 percent of my energy into assessing and giving feedback on a finished product, I need to put that 90 percent of my energy into giving them feedback as they work.” She found that when students get feedback as part of the process of completing an assignment, it gives kids the opportunity to revise their work. The feedback process mans that students must be in constant communication with Tucker about their work. This is in addition to keeping track of what they think they’ve learned through post-lesson reflection tools like learning logs and sketchnotes. Grades Are a Journey in Tucker’s Class Tucker, who is an instructional coach and the author of several books on blended learning, applied these strategies to a program at Windsor High School when she was a teacher there. She also encourages teachers to involve students in a meaningful way in the final grade.
Terre Ouverte, Aix - Marseille, Evaluer au lycée Comment impliquer les élèves dans leurs propres évaluations ? Pistes en lycée Auteur : Axel BRUNEAU, professeur au lycée Montgrand vous propose quelques pistes qu’il met en œuvre pour que ses élèves se saisissent de leurs évaluations pour progresser. Les supports en version modifiable sont accessibles dans l'onglet "Documenst" ci-dessus. Pourquoi chercher à impliquer les élèves dans leurs évaluations ? Pour qu’ils s’y intéressent, notamment au moment où elles leur sont rendues corrigées Pour qu’ils donnent du prix à autre chose qu’à la note Pour qu’ils les utilisent pour progresser Pour qu’ils développent leur démarche réflexive (identifier ce qu’ils savent faire et comprendre leurs erreurs et le moyen de les surmonter) Faire, rendre puis corriger son évaluation : tableau de bord pour une démarche réflexive Le déroulé a été testé en enseignement de spécialité HGGSP : Le tableau de bord de la démarche réflexive Exemple de tableau de bord d’élève : Pour la dissertation :
The effects of feedback on achievement, interest and self-evaluation: the role of feedback’s perceived usefulness: Educational Psychology: Vol 34, No 3 The impact of two types of written feedback (process-oriented, grade-oriented) on changes in mathematics achievement, interest and self-evaluation was compared – with a particular focus on the mediating role of feedback’s perceived usefulness. Participants, 146 ninth graders (aged 14 to 17 years), were assigned to either a process-oriented or a grade-oriented experimental feedback condition. They worked on mathematics tests, received feedback on their test results and completed surveys measuring feedback’s perceived usefulness, interest and self-evaluation.