On devrait tous compter sur nos doigts (et faire des maths de façon visuelle)
Si on arrêtait quelques personnes au hasard dans la rue pour les interroger sur les cours les plus traumatisants de leur scolarité, il y a fort à parier que les mathématiques seraient la deuxième discipline la plus citée (derrière l’EPS et les séances de natation). En société, quand j’apprends à mes interlocuteurs que je suis prof de maths, c’est un vortex de souvenirs angoissés qui s’ouvre devant moi. Plus l’âge de la personne est avancé, plus la mémoire se brouille et plus les nombreuses années de maths sont décrites comme un véritable tunnel d’humiliations et d’incompréhension. Avec, généralement, ce résumé: «J’étais nul(le) en maths.
Résolution de problèmes au CP
La résolution de problèmes de mathématiques fait partie des domaines qui occupent pas mal de mes recherches ces dernières années. Avec ma collègue de CP, nous avons mis au point au fil du temps un panel de situations qui nous permettent (enfin…on y croit !) de faire progresser les élèves dans ce domaine, à travers trois sous-domaines : les problèmes simples en lien avec les opérations, les problèmes de numération et les problèmes de monnaie. Les fichiers de maths du CP survolent assez souvent les problèmes ; quand ils en proposent, c’est soit comme situation de découverte, soit comme réinvestissement, mais sans réelle démarche d’apprentissage. C’est pourtant une réelle difficulté pour les élèves…et les enseignants. Les activités que je propose ici sont utilisables je pense en supplément de n’importe quel fichier.
Le compteur oral jusqu'à 999
Je remonte cet article, pour relayer et mettre en valeur le travail de qualité et d'une immense générosité de Zazoo chez les Vous trouverez ici la version jusqu'à 9 999 de ce compteur. Si vous n'avez besoin que de la version jusqu'à 999, c'est ci-dessous.
6 jeux pour renforcer les muscles de la main (maternelle et enfants dyspraxiques)
Ces jeux permettent de muscler la main et d’affermir les mouvements. Ils aideront les enfants à perfectionner leur motricité fine. 1.Les bouchons Proposer une variété de bouteilles dont les bouchons ont été dévissés : les enfants devront associer les bons bouchons aux bonnes bouteilles. 2.Presser et peindre
Raisonner
Comparateur de produits (0) Bilan mathématique C'est en préparation aux évaluations de la deuxième étape que vous pouvez donner ce feuillet de ré..
Les mini-leçons DÉCLIC
Toutes les mini-leçons DÉCLIC sont répertoriées dans cet article. Pour certaines mini-leçons, sur des stratégies clés… Vous trouverez les liens vers les leçons à manipuler pour le cahier de lecteur interactif ! Inférer (la leçon à manipuler pour le cahier de lecteur est disponible ici).Inférer les pensées des personnages (séance basée sur Lectorino & Lectorinette) Faire des connexions (texte à texte, texte-à-monde, texte-à-soi)Faire des connexions texte à soi (chez Mallory) Faire des hypothèses (la leçon à manipuler pour le cahier de lecteur est disponible ici).Observer la structure du texte Lire les imagesRepérer le narrateur
myBlee maths : un cahier d’exercices de maths de la GS à la 6e
#Bref #Chronique C’est quoi ?
5 au quotidien et declic
Me voila donc à traduire, à mettre en page et à me réjouir de tout ça. Mes CE1 vont pouvoir travailler la lecture, le vocabulaire (synonyme, contextualisation etc...), la compréhension, les stratégies de lecture (inférences, ordre du texte, problème et solution, connexions texte à soi et texte à monde, ...) production d'écrit. J'ai prévu de relier mon cahier avec une relieuse... du coup, ma présentation prend en compte l'espace nécessaire au milieu . Et j'ai tout tapé en comic sans ms, parce c'est une police plus facilement lisible par mes dyslexiques.... Alors évidemment, je ne vous donnerai pas mon cahier de compréhension en ligne, puisqu'il ne s'agit pas de mon travail. Mais si vous aussi vous avez envie de travailler comme ça, n'hésitez pas à investir dans cette ressources, à retrousser vos manches et à sortir votre Harraps.
myBlee Math : bon en maths en 10 min par jour ! – Ludovia Magazine
Share Tweet Email
Les 5 au quotidien
Les 5 au quotidien "Les 5 au quotidien" est un modèle de gestion de la classe de littératie développé par Gail Boushey et Joan Moser*. Ce modèle est centré sur l’élève et est fondé sur des recherches en lien avec la motivation.
Ateliers mathématiques
Une page pour centraliser les jeux et activités que je vais utiliser lors des ateliers mathématiques...Je mettrai mes ressources au fur et à mesure de leur trouvaille ou de leur bidouillage... à suivre donc! Atelier 1: numération J'avais trouvé ce pack sur teachers pay teachers... J'ai eu de la chance, il était gratuit à l'époque!
5 au quotidien
A la rentrée des vacances de Noël, j'ai mis en place les 5 au quotidien dans ma classe de CP, petit à petit. L'année prochaine, je l'instaurerai dès la rentrée scolaire dans mon CP/CE1. C'est un fonctionnement en 'centres' autonomes, portant sur la lecture et l'écriture. Couplés avec la méthode DECLIC (basée sur la méthode CAFE), les 5 au quotidien permettent de gérer l'hétérogénéité des élèves, en leur proposant des activités correspondant réellement à leurs besoins tout en laissant la possibilité à l'enseignant de s'occuper des élèves en difficulté ou de prendre en charge des groupes de besoins. Bref, un grand grand merci à Gail Boushey et Joan Moser, initiatrices des Daily 5 et de la méthode CAFE ainsi qu'à tous les enseignants francophones qui se sont approprié la démarche et qui ont proposé une adaptation aux compétences et fonctionnement de notre système...
Centre de numération
Puisque je suis la "responsable" des centres de numératie dans mon équipe de travail (ma collègue se charge de la littératie), je commence un gros travail d'élaboration des centres de mathématique durant l'été. Pour ce faire, je vous rappelle que je m'inspire du livre L'enseignement des mathématiques; l'élève au centre de son apprentissage. Pour démarrer, je vais commencer très simplement pour ne pas m'éparpiller. Les premiers "ateliers" qui seront présentés dans les centres serviront à vérifier les concepts de base qui sont acquis.
