Cours en ligne ouvert et massif Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pour l’article homophone, voir Mook. Un cours en ligne ouvert et massif[1],[2] (CLOM[3]), également appelé cours en ligne ouvert à tous ou simplement cours en ligne (termes officiels recommandés par la Commission générale de terminologie[3]) ou encore cours en ligne ouvert aux masses[4] ; en anglais : massive open online course, dont le sigle MOOC est également utilisé dans les sources francophones), constitue un exemple de formation ouverte et à distance en télé-enseignement. Les participants aux cours, enseignants et élèves, sont dispersés géographiquement et communiquent uniquement par Internet. Des ressources éducatives libres sont souvent utilisées. Logo MOOC (Massive Open Online Course) Schéma présentant huit concepts-clé d'un MOOC connectiviste, concernant la relation pédagogique (en beige) et le cadre techno-organisationnels et éthiques (en bleu). Éléments de définition[modifier | modifier le code]
Mindmapping : comment structurer une offre commerciale avec Mindomo Vous recevez un e-mail d’un prospect qui a lu un de vos articles de blog : il désire une proposition de formation. Comment structurer votre offre commerciale ? C’est plus simple avec le mindmapping et Mindomo. J’ai reçu un e-mail d’une dame qui a lu quelques articles de mon blog. Elle est responsable de la formation dans une fédération du tourisme et me demande si je peux lui faire une proposition de formation. Mais, si le message qu’elle m’a transmis me permet de me faire une idée générale de l’orientation de cette formation, il me manque un certain nombre d’informations pour structurer et rédiger une proposition de formation (une offre commerciale, en fait). Dans cet article, je vous propose d’examiner comment le mindmapping et le logiciel Mindomo en particulier, peut m’aider à préparer mes questions à cette dame. Dans un prochain article, je vous montrerai comment exporter le contenu de la carte vers Scrivener et rédiger une proposition commerciale structurée. Mindmap avec les réponses
Face aux critiques, les Mooc revoient leur copie La planète Mooc aurait-elle la gueule de bois? Après avoir été portés au pinacle, ces cours massifs gratuits en ligne, nés aux Etats-Unis avant de gagner la planète entière, font face à de nombreuses critiques... Principal grief: le taux de participants, compris seulement entre 2 % et 10 %, qui vont jusqu'à l'obtention d'un certificat validant leur suivi. Place aux travaux pratiques Première leçon donc: mettre quelques vidéos en ligne émanant mêmes des plus prestigieuses universités ne suffit pas pour capter dans la durée l'attention des candidats. Des rencontres aussi physiques Ces exercices pratiques menés à plusieurs impulsent de plus une dynamique entre les participants, appelés à s'entraider. Le vedettariat ne suffit pas Troisième leçon: pour atteindre leur objectif, les Moocs doivent bénéficier de l'expertise pointue de très bons enseignants et pédagogues. Les Mooc deviennent aussi plus ludiques, empruntant certains outils aux jeux vidéos. Vers des Mooc en continu ?
ITyPA, un Mooc vu dans les coulisses | ou comment s'est monté ce Mooc L'EAP: une plateforme technologique comme tremplin pédagogique L’avènement de nouvelles plateformes de recherche, d’indexation, de stockage, d’échange et de communication (et j’en passe) sur Internet aurait déjà dû déclencher l’alarme dans le milieu de l’éducation au Québec. Mais tandis que plusieurs chercheurs (Prensky, 2001, Terry Anderson, 2006, Graham Attwell, 2009, Stephen Downes, 2007) parlent d’une véritable rupture avec notre conception actuelle de l’apprentissage et, par extension, de l’enseignement, la plupart des enseignants-stagiaires apprennent encore à axer leur pratique sur la distribution de savoirs prémâchés par les auteurs d’un nombre limité de manuels soi-disant actuels. Un EAP? Le concept d’EAP, encore relativement récent, est entouré d’un flou définitionnel intéressant. Flou, car un Environnement d’apprentissage personnel n’est pas un logiciel en tant que tel, mais plutôt un agglomérat de différents outils que nous utilisons au quotidien pour apprendre (Graham Attwell, 2007). Une porte ouverte sur l’innovation pédagogique!
Didactique professionnelle | Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! Traces numériques, situations de communication, apports notionnels et compétences d’écriture pour des élèves de seconde Je synthétise dans ce billet les apports du cours sur les traces numériques que j’ai mené cette année à destination des élèves de seconde. <maj sept 2014> J’y rajoute également les nouveautés de l’année 2013/14</maj> La problématique est la suivante, il convient de passer d’une pédagogie de la peur à une pédagogie de la présence et de proposer un cadre d’action dont le sens est toujours à construire. Il s’agira alors de s’appuyer sur les pratiques d’écriture des élèves afin de construire un profil professionnel. <maj sept 2014>Il s’agit donc de construire la notion de trace et d’en voir sa traduction dans une activité réflexive où l’élève se met en scène dans un rôle qui sera le sien, celui de jeune professionnel.</maj> Evolutions du cours A partir de ce billet initial, j’ai publié les différentes activités mise en oeuvre ainsi que, au fil de l’eau, des éléments importants de compréhension de l’activité. Principe : 4 blocs Construire la notion de trace <maj sept 2014>et de profil</maj>