Joconde, portail des collections des musées de France BOUDIN Eugène, Venise, La douane et Notre-Dame-de-la-Salute, huile sur bois, 1895, Reims, musée des beaux-arts © Christian Devleeschauwer1/28 Costume de China Poblana, Mexique, coton, laine, sequin, perle de verre, 4e quart 19e siècle, 1er quart 20e siècle, Barcelonnette, musée de la Vallée, © BERNARD Jean2/28 MAISON J ROTHSCHILD & Fils et RHEIMS & AUSCHER, Modèle de landau à huit ressorts, crayon graphite sur papier bristol, 4e quart 19e siècle - 20e siècle, Compiègne, musée national de la voiture et du tourisme © Arkhênum ; Compiègne, musée national de la voiture et du tourisme - utilisation soumise à autorisation3/28 Portrait de Tiberius Gemellus ? DE DIETRICH, Saint Georges terrassant le dragon, bas-relief, fonte moulée, entre 1950 et 1960, Reichshoffen, musée historique et industriel, musée du fer © Pommois Etienne28/28
Parcours Avenir Le parcours Avenir permet aux élèves de la sixième à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter. Pour ce faire, les élèves sont amenés à comprendre le monde économique et professionnel et connaître la diversité des métiers et des formations, à développer leur sens de l'engagement et de l'initiative et à élaborer leur projet d'orientation scolaire et professionnel. Chaque élève, quelle que soit sa formation en voie générale, technologique ou professionnelle peut en bénéficier. Parcours Avenir : le parcours individuel d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel Améliorer l’insertion des jeunes et mieux les préparer au monde professionnel suppose que chaque élève puisse connaître les métiers dans leur environnement. 330 pôles de stages sont créés dans les territoires pour répondre aux difficultés des élèves qui ne trouvent pas de stages en entreprise. Ses objectifs Ses spécificités Au lycée
Programmation - clairobscur association de promotion du cinéma Les classes inscrites voient 3 films en salle de cinéma, au cours de l'année scolaire. La programmation départementale est choisie par les membres du Comité de pilotage. Les films sélectionnés sont issus du catalogue national édité par l'association Les Enfants de cinéma et élaboré par l'Instance nationale de concertation Ecole et cinéma, dont l'Education nationale. Programmation 2014-2015 (sous réserve) Trimestre 1 - cycles 2 & 3 Les pionniers du cinéma (à partir de 6 ans) Programme de 13 courts-métrages de 1895 à 1914, 57min, N&B / couleur. Sortie d'usine. Trimestre 2 - cycles 2 & 3 Les Vacances de Monsieur Hulot (à partir de 5 ans) Jacques Tati, 1953, France, 1h36, N&B, VF. Départs en vacances en train, en automobile ou en car… Au bord de la mer, les familles se retrouvent à l'hôtel de la Plage et la jolie Martine et sa tante dans leur villa. Trimestre 3 - cycle 2 Goshu, le violoncelliste (à partir de 5 ans) Isao Takahata, 1981, Japon, 1h03, couleur,. Trimestre 3 - cycle 3
Site officiel du musée du Louvre L'enseignement des sciences Les sciences dans les enseignements obligatoires À l'école élémentaire Les mathématiques à l'école À l'école élémentaire, les élèves suivent 5 heures de mathématiques par semaine, soit 180 heures par an. Ils apprennent les nombres, le calcul et la résolution de problèmes. La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l'imagination et les capacités d'abstraction, la rigueur et la précision. Les sciences expérimentales et les technologies à l'école Dès l'école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les objectifs sont la compréhension et la description de la nature et du monde créé par l'Homme et la maîtrise des changements induits par l'activité humaine. Du CE2 au CM2, les élèves suivent 78 heures de sciences expérimentales et technologies par an. Au collège Les mathématiques au collège La physique-chimie au collège
Journal. Action culturelle, les Etats généraux et après es 8 et 9 janvier se sont tenus au 104 à Paris les États généraux de l’Action culturelle cinématographique et audiovisuelle, à l’initiative du Blac (Bureau de liaison de l’action culturelle). Celui-ci vise à regrouper toutes les structures et associations qui contribuent à promouvoir la diversité du cinéma, à l’accompagnement des films et à la rencontre entre ceux-ci et les spectateurs au-delà des seuls circuits commerciaux (Cahiers n°641 lien). Nées d’une mobilisation suscitée il y a un an par de lourdes diminutions des ressources de ces structures aux statuts très variés mais dépendant toutes de financements publics, ces journées qui ont réuni plusieurs centaines de participants avaient pour objectifs de témoigner des pratiques de terrain, de définir les enjeux principaux et les lignes stratégiques d’un organe fédérateur de l’ensemble des pratiques de l’Action culturelle, et d’interpeller les responsables politiques sur ces questions. 1. Définitions ? 2. Deux exemples : 3. 4. Dossier.
Antiquité 753 av. J.-C. fondation de Rome 509 av. VIIe s. av. 399 av. 323 av. 27 av. 180 mort de Marc Aurèle 313 liberté de culte sous Constantin 395 mort de Théodose, l'empire est divisé en deux L’Antiquité est le temps des grandes civilisations de la Méditerranée et du Proche-Orient : les cultures de Mésopotamie, actuel Irak, et d’Égypte sont les plus anciennes. Repenser les espaces documentaires Les 10 documentalistes du Consortium Cdi's ont constaté une diminution des pratiques de lecture, un manque flagrant d'ouverture culturelle et de curiosité chez leur public d'ados ou de jeunes adultes. Ce constat les a conduit à se questionner sur leurs pratiques professionnelles afin de Changer, Découvrir, Innover pour Stimuler (CDI'S) dans les Centres de Documentation et d'Information (C.D.I.) spécifiques aux établissements scolaires du secondaire français. Dans la mesure où les pays d'Europe du Nord sont réputés pour être particulièrement innovants dans leur approche culturelle et pédagogique (makerspace, FabLab, bibliothèques ouvertes...), ils ont choisi de rencontrer des enseignants et des professionnels des bibliothèques, de visiter de véritables tiers lieux, d'échanger sur les stratégies d’attractivité et d’accueil spécialement dirigées vers les adolescents et de découvrir différents systèmes éducatifs (Danemark, Norvège, Islande et Suède les accueilleront en 2020 et 2021).
Bienvenue sur le site du GRAC Groupement Régional dActions Cinématographiques L’association a été créée en 1982 avec un objectif très précis : aider les salles de la périphérie à s’organiser collectivement pour être plus présentes dans le paysage cinématographique lyonnais. Aujourd’hui, le but de l’association est essentiellement de : • favoriser la circulation des films d’auteurs • participer à la sensibilisation des publics • organiser des temps de réflexion entre professionnels • participer à la formation du jeune public Le GRAC s'est doté de locaux et de personnel, ce qui a permis de créer un véritable réseau de salles de cinéma indépendantes et de proximité : 63 salles adhèrent aujourd'hui au GRAC.Elles réunissent plus de 2 400 000 spectateurs par an. Vous trouverez dans l'ensemble de nos salles des programmations diversifiées : grand public, art et essai, recherche, jeune public, court-métrage, films du répertoire, documentaires... Présentation du GRAC Trailer GRAC
L'éducation au développement durable L'École s'engage dans la dynamique des Objectifs de développement durable - Agenda 2030 Depuis la publication des 17 objectifs de développement durable (ODD), dont "Une éducation de qualité pour tous », par les Nations Unies en 2015, ces derniers font l'objet d'appropriations nationales sous la forme des "Agendas 2030". Les ODD font l'objet d'une dynamique d'appropriation forte et rapide par les collectivités territoriales, le monde de l'entreprise et les associations. Les ODD confèrent une nouvelle dimension à l'éducation au développement durable, et un sens planétaire à la mission propre à l'Éducation nationale. Découvrir les 17 objectifs de développement durable Le développement durable est adopté par le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche dans son acception classique comme étant une démarche de rétablissement d'équilibres dynamiques entre l'environnement, le monde social, l'économie et la culture. Une mise en œuvre progressive
L'éducation à l'image, au cinéma et à l'audiovisuel À l'école, au collège, au lycée Tout au long du parcours des élèves, l'éducation à l'image, au cinéma et à l'audiovisuel est présente sous différentes formes. Elle contribue à l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences et de culture que chaque élève doit maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire. Le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) Le PEAC met en cohérence la formation des élèves du primaire au secondaire, et sur l'ensemble des temps éducatifs : scolaire, périscolaire et extra-scolaire. À l'école : l'initiation La maternelle propose une première sensibilisation artistique. Au CP et au CE1, l’enseignement des arts visuels s’appuie sur une pratique artistique régulière et diversifiée. Du CE2 au CM2, l’enseignement artistique amène les élèves à cerner la notion d’œuvre, avec la fréquentation d’œuvres de plus en plus complexes. Au collège : l'approfondissement Au lycée : la diversification des parcours La place du cinéma au lycée professionnel
Environnement capacitant Pierre Falzon est à l'origine de ce concept d'environnement capacitant qui consiste à considérer toutes les ressources positives d'un milieu qui peuvent favoriser la prévention et la réadaptation durables. Un environnement capacitant rend possible le développement du « pouvoir d’agir », de la « capabilité ». Pouvoir agir et pouvoir d’agir se distinguent par le fait que le pouvoir agir renvoie aux dimensions environnementales de la compétence (je peux le faire, j’en ai les moyens) alors que le pouvoir d’agir renvoie aux dimensions croisées et indissociables du « vouloir, pouvoir, savoir agir » (je peux le faire, je veux le faire, je sais le faire, et j’en prends les moyens). Peter Falzon[1], définit un environnement capacitant (EC) comme un environnement qui permet aux personnes de développer de nouvelles compétences et connaissances, d’élargir leurs possibilités d’action, leur degré de contrôle sur leur tâche et sur la manière dont ils la réalisent, c’est-à-dire leur autonomie.