La différenciation en mathématiques au secondaire, est-ce possible ? - Association francophone pour l'enseignement des mathématiques en Ontario (AFEMO) (Article paru dans la revue Envol du GRMS, numéro 146, Janvier-Février-Mars 2009, p.13 - 16.) Tout d’abord, une question s’impose : que devront savoir nos élèves dans 10, 20 ou même 30 ans ? On doit les former à des emplois qui n’existent peut-être pas encore. On n’a qu’à penser au BlackBerry qui a fait son arrivée en 1997, à l’Ipod qui n’existe que depuis l’an 2000, à Google qui n’est apparu qu’à l’automne 1998 ! En Chine, en ce moment, tout change à une vitesse époustouflante. On rase et reconstruit un quartier en quelques mois. Les écoles sont comme des aéroports, des gares, des ports de mer… Les élèves, nos passagers, arrivent d’un peu partout avec leurs propres bagages. Peu importe le campus, il faut soutenir le succès progressif de TOUS nos élèves. La pédagogie différenciée La pédagogie différenciée n’est ni une stratégie, ni un modèle d’enseignement. Les Intelligences multiples Chaque équipe devait faire un résumé pour le groupe. Quoi différencier ? Comment différencier ? Bibliographie
mots d'orthographe par son - 2e année - 3e année - 4e année (CE1 - CE2 - CM1) Vendredi 19 août 5 19 /08 /Août 17:45 Bonjour, Je ne sais pas si vous avez cherché autant que moi pour des listes de mots d'orthographe classés par son... Enfin, j'ai trouvé le blog nommé KALOLANEA ( Voici donc les liens vers les articles sur l'orthographe. Il y a deux versions pour la deuxième année (CE1). première version pour la 2e année (CE1): suite de la première version: deuxième version pour la 2e année (CE1): Pour les mots de 3e année (CE2), voici le lien: J'espère que vous apprécierez le travail de "Kalolanea" autant que moi... Bonne journée! Partager l'article ! inShare
Présentation Le MELS prévoit que les élèves qui présentent des besoins particuliers peuvent bénéficier d’accommodements à la fois pour leurs apprentissages et pour certaines situations d’évaluations. Ces accommodements permettent à l’élève de compenser les effets de ses incapacités imputables à un handicap, à une déficience, à un trouble d’apprentissage ou à des difficultés marquées persistantes. Ces accommodements sont autorisées dans un esprit d’équité et d’égalité des chances de façon à ce que l’élève ne soit pas pénalisé à cause de ses limitations physiques , sensorielles, intellectuelles ou cognitives. visent dans un premier temps à combler les besoins de l’élève et ultimement à lui permettre de développer ses compétences en misant sur ses capacités réelles. Ces accommodements n’ont pas pour effet de donner un avantage à l’élève par rapport aux autres élèves qui n’ont pas d’incapacités. Lorsque l’accommodement touche l’évaluation, cette différenciation pédagogique peut prendre deux formes :
Signalisation continue La Politique de l’adaptation scolaire intitulée : « Une école adaptée à tous ses élèves » met la prévention comme étant la première voie d’action à privilégier en créant un environnement favorable aux apprentissages et à la réussite qui tient compte des besoins et des capacités diversifiés des élèves. Afin de créer ce contexte favorable à tous les élèves, l’ensemble des intervenants scolaires sont interpellés à unir leur action. Si, malgré ce contexte, l’élève présente des difficultés, une intervention précoce et rapide peut donc mener à des interventions éducatives adaptées aux besoins et capacités de l’élève et à l’élaboration d’un plan d’intervention adapté ainsi qu’à la mise en place des services d’appui à l’élève et à l’enseignant. Il est important de noter ici que les services d’appui sont interreliés et non mutuellement exclusifs. Les responsabilités de la communauté éducative en regard du développement global de l’élève s'établissent comme suit: Rôle de l'enseignant :
Formation: aides technologiques pour les élèves EHDAA Formation: exploration des fonctions d’aides technologiques (EHDAA) Cette formation s’adresse aux éducateurs en soutien auprès d’élèves aux besoins particuliers (EHDAA) et qui veulent perfectionner leurs connaissances des fonctions d’aides technologiques en situation d’apprentissage et d’évaluation. Sommaire Contexte: les fonctions d’aide et les mesures ministériellesLes fonctions d’aides technologiques en lecture / écriturePrécisions au regard de l’évaluation et de l’équitéExploration des fonctions d’aide technologiquesActivités mains sur les touchesPrésentation de ressources en ligne Clientèle visée: tous les intervenants désirant soutenir la réussite éducative de leurs élèves ayant des besoins particuliers. ***Téléchargez la présentation : PPT – Aides Techno – version PDF*** Activités au choix: a) Planifier l’écriture à l’aide d’un idéateur: tâche 1: explorer un idéateur b) Prédiction de mots et synthèse vocale avec WordQ c) Révision et correction de textes à l’aide du logiciel Antidote Liens
La PNL La programmation neurolinguistique, plus connue sous le nom de PNL, a été développée par deux Californiens dans les années 1970 : le linguiste John GRINER et le mathématicien Richard BANDLER. Résumé du concept : « Programmation » : tels des ordinateurs, nous sommes programmés avec des séquences qui se reproduisent et qui régissent nos modes de fonctionnement. La PNL a pour objectif de diversifier et de rendre plus efficace nos programmes. « Neuro » correspond à nos modes de perception sensorielle et classifie nos émissions et réceptions via nos cinq sens : la vue, l’ouïe, le toucher, l’odorat et le goût. « Linguistique » correspond à la manière d’utiliser nos sens dans le langage. Les outils de la PNL permettent d’établir une meilleure communication en comprenant notre propre mode de fonctionnement et celui de notre interlocuteur. Outil(s) de la méthode : Le repérage : il permet de déterminer quel est le canal sensoriel dominant chez l’interlocuteur. Cette page sera développée prochainement.
Documents ministériels :Guide de gestion et conditions requises pour l'utilisation des outils d'aide à l'écriture et à la lecture Historique En janvier 2008, la Direction de la Sanction des études annonçait avec l’Info Sanction 554 , qu’à la suite d’une demande formulée à la Direction de la Sanction des études, les élèves ayant des troubles d’apprentissage seraient autorisés à utiliser les aides à l’écriture y compris les correcteurs orthographiques pour la passation des épreuves ministérielles d’écriture en français et en anglais langue seconde. En novembre 2009 des modifications ont été apportées dans le document Modification à l’Info Sanction 554 précisant qu’il n’était plus nécessaire d’adresser une demande à la Direction de la Sanction des études et que cette autorisation revenait dorénavant à la Direction de l’école à l’intérieur du plan d’intervention de l’élève. Il est à noter que le terme "élève ayant un trouble d’apprentissage" a été remplacé dans le document par le terme "élève ayant des besoins particuliers". La Direction de la Sanction des études effectue régulièrement des mises à jour de son document.
logiciels - Smarty Pants - éducatif - Tutoriel - Claviers virtuels - Toutaki - Donner la Parole - Connect 4 - Antidote - FreeOCR - KnfbReader Mobile Jeudi 12 septembre 2013 4 12 /09 /Sep /2013 00:58 La police Dyslexie disponible en licence 1 an aux pariculiers (à tarif préférentiel) Afin de promouvoir la police Dyslexie auprès de nouveaux ou potentiels utilisateurs, la société Auxilidys propose et commercialise désormais en téléchargement, une version valable un an, mono poste, au tarif de 9,95 €. licence 1 an/ mono poste : renouvellement ne se fait pas automatiquement, mais sur demande). Une offre intéressante avant d'acquérir une licence permanente, au delà de la découverte du produit proposée sur le site (écrire son propre texte dans un cadre (1/2 page A4 environ) et le transformer en police Dyslexie). Livres : Le 1er septembre, l’éditeur français « La Plume de l’Argilète » sortira le 4ème livre de jeunesse en police Dyslexie : Le Zodiaque. Disponible sur le site www.laplumedelargilete.com , puis taper « dyslexie » dans le cadre « Rechercher ».
Plan d'intervention Plan d'intervention Même si les outils suivants sont créés pour la réalisation de plans d'intervention, plusieurs d'entre eux peuvent servir dans notre gestion de classe. Pour faire une description objective des comportements des élèves : Listes des difficultés Listes des capacités Pour trouver des moyens et des objectifs qui vont permettre de bien formuler des énoncés dans le plan d'intervention ou simplement pour se donner des pistes d'intervention : Dans le domaine cognitif Dans le domaine comportemental Dans le domaine de l'apprentissage Dans le domaine de l'insertion professionnelle Dans le domaine langagier Dans le domaine social Dans les domaines moteur et sensoriel Dans les domaines personnel et affectif Lorsqu'une enseignante ou un enseignant doit composer avec quelques éléves présentant des difficultés, il est nécessaire de faire de la différenciation. Piste d'adaptation Portrait des besoins particuliers de la classe Analyse des besoins de l'élève
Document de soutien Considérations pour établir les mesures d’adaptation à mettre en place en situation d’évaluation (document de soutien) Depuis quelques années, il est possible de mettre en place certaines mesures d’adaptation essentielles à certains élèves pour réussir en situation d’évaluation. Au fur et à mesure de la mise en place de ces mesures, plusieurs intervenants du réseau ont senti le besoin de préciser certains concepts utilisés dans des documents officiels provenant du MELS. À titre d’exemple, voici un extrait de ce qui est spécifié dans l’Info/Sanction 10-11-013 au sujet des mesures d’adaptation : « La direction de l’école est autorisée à mettre en place, en période d’évaluation ministérielle, les mesures énumérées ci-dessous pour un élève ayant des besoins particuliers. Un rapport d’analyse de la situation de l’élève doit être présent à son dossier. Nous vous invitons à télécharger le document joint en format pdf et à le diffuser dans votre réseau.
Mesure 30810 Volet 1 : Dépenses de mobiliers ou d’équipements adaptés Volet 2 : Amélioration de l’accessibilité des technologies de l’information et de la communication Balises de gestion Année scolaire 2013-2014 Septembre 2013 2 Contexte Certains élèves, notamment ceux qui sont handicapés, connaissent des contraintes importantes qui limitent leur participation aux activités éducatives (d’apprentissage et reliées à celles-ci) à l’école et à la maison. Objectif de la mesure La mesure vise à soutenir financièrement les commissions scolaires dans l’achat, d’une part, d’équipement, de matériel et d’appareillage adaptés et, d’autre part, d’aides technologiques permettant de répondre aux besoins en matière d’apprentissage des élèves handicapés et en partie aux élèves en difficulté, et ce, tant en contexte scolaire qu’à la maison. Principes directeurs L’analyse des besoins des élèves se fait dans le cadre de la démarche du plan d’intervention. La gestion de cette mesure se fait avec rigueur et transparence. c. c.
Différenciation pédagogique Document réalisé par la Commission scolaire Des Trois-Lacs. On y retrouve entre autres des informations concernant : - Les niveaux de différenciation pédagogique - Les mesures permises en période d'évaluation ministérielle - Les plans d'intervention - Le bulletin - Les aides technologiques