La politique documentaire des établissements scolaires Thème d’étude et de réflexion de la journée professionnelle de la FADBEN, le mercredi 10 mars 2004 à Fréjus. France Vernotte, ancienne présidente de la FADBEN, documentaliste en CDI puis formatrice en IUFM à Besançon et à Aix-Marseille a animé les travaux. 1. Le concept de politique documentaire Le concept n’est pas nouveau mais les utilisations multiples du terme ont conduit la FADBEN à organiser plusieurs stages de réflexion destinés à clarifier la notion de Politique documentaire pour les documentalistes en milieu scolaire. Dans le cadre de la formation continue, d’autres stages, notamment dans l’académie d’Aix-Marseille, ont été organisés. 2. Préciser le sens (en particulier la différence entre projet CDI / projet documentaire / politique documentaire) ; Adopter une démarche de projet ; Définir des principes et des priorités (à cette occasion préciser ce qu’est la fonction documentaire de l’établissement) ; Arrêter les axes d’une politique documentaire au niveau de l’établissement.
Guide d’auto-évaluation de la politique documentaire informationnelle Le Groupe de Réflexion et de Production des professeurs documentalistes des bassins de Beaune et de Dijon ont travaillé durant l’année scolaire 2014/2015 sur l’élaboration d’un outil interactif d’aide à l’évaluation ou à l’optimisation de la politique documentaire informationnelle d’un établissement. L’objectif est de mettre à disposition de tous (chef d’établissement, CPE, professeurs de discipline, professeur documentaliste…) un tableur qui permette de mettre en place, de réajuster, de développer ou d’optimiser la politique documentaire informationnelle de son établissement. Cet outil d’auto-évaluation se veut suffisamment complet et souple afin de pouvoir s’adapter à tous les cas de figures possibles. Les animatrices du groupe Annelise et Laurence tiennent à remercier Gaëlle Charcosset (DANE) pour son aide dans la réalisation du fichier.
Politique documentaire : outils pour le projet pédagogique Pour construire un projet de politique documentaire pédagogique et informationnelle, comme pour l’évaluer, il est indispensable de connaître précisément le nombre et le contenu des séances conduites pour chaque classe, chaque niveau. Les outils présentés ci-dessous permettent de recueillir ces données. Récapituler les séances pédagogiques Flore Pernaton-Defay professeure documentaliste au collège Saint-Exupéry - 71000 Mâcon. F Pernaton-Defay exerce actuellement au lycée Lamartine à Mâcon.Flore Pernaton-Defay@ac-dijon.fr Document : Récapitulatif hebdomadaire des séances pédagogiques au CDI Grille destinée à recenser l’ensemble des séances conduites avec chaque classe au cours d’une semaine. Document : Récapitulatif mensuel des séances pédagogiques au CDI Grille destinée à noter le nombre de séances pédagogiques pour toutes les classes pendant un mois. Mise en ligne 2006 Identification des compétences informationnelles travaillées en collège Mise en ligne 2008
Journée Mondiale de la liberté de la presse, le 3 mai La Journée mondiale de la liberté de presse a été instaurée par l'Assemblée générale des Nations Unies en décembre 1993 après la tenue du Séminaire pour le développement d'une presse africaine indépendante et pluraliste. Ce séminaire s'est déroulé à Windhoek (Namibie) en 1991, et a conduit à l'adoption de la Déclaration de Windhoek sur la promotion de médias indépendants et pluralistes. La Déclaration de Windhoek exigeait l'établissement, le maintien et la promotion d'une presse pluraliste, libre et indépendante et mettait l'accent sur l'importance d'une presse libre pour le développement et la préservation de la démocratie au sein d'un État, ainsi que pour le développement économique. L'histoire Même si l'on célèbre depuis 1993 la Journée mondiale de la liberté de presse, celle-ci s'enracine encore plus loin dans l'histoire des Nations Unies. une journée d'action, qui favorise et permet de mettre sur pied des initiatives qui visent la défense de la liberté de la presse.
le blog Ligue de l'enseignement-FOL93 - Modes de lecture, espace collectif et âge des élèves 1Si l’étude des conditions qui permettent le développement du lecteur figure au cœur de la réflexion des didacticiens de la littérature, il est clair qu’elle implique deux axes de questionnement, l’un spatial, l’autre temporel. D’une manière très modeste, nous nous intéresserons ici à deux aspects de ceux-ci et à leurs implications didactiques. En premier lieu, quelles corrélations peut-on établir entre les manières de lire la littérature et le cadre spatial collectif dans lequel on lit ? Plus précisément, le jeune lecteur active-t-il les mêmes modes de lecture selon qu’il lit dans un espace scolaire ou dans un lieu moins contraint ? En second lieu, sur l’axe temporel, dans quelle mesure les mêmes modalités lecturales évoluent-elles au gré de l’âge des élèves ? 2Pour mener cette étude, nous dresserons tout d’abord notre cadre théorique, qui se fonde sur les travaux de théoriciens et de didacticiens de la lecture et sur nos propres études antérieures (Dufays, 1994-2010). 1.1. 1.2. 1.3.
Le moteur de recherche et les collégiens : quelles représentations, quels obstacles, quelle didactisation ? Introduction La didactique de l’information-documentation est une discipline jeune et prometteuse qui se trouve au cœur des enjeux actuels auxquels doit faire face le corps des professeurs documentalistes. En effet, celle-ci contribue, à travers les objets d’enseignements qu’elle met au jour, à asseoir le mandat pédagogique de ces derniers, lequel apparaît de plus en plus légitime et nécessaire à l’heure où Internet et le Web accélèrent le flux de l’information, brouillent la frontière entre communication privée et publique et renvoient l’évaluation de l’information en aval de sa publication (et donc à la charge de l’internaute). Pourtant, et malgré ces constats reconnus, aucun travail de transposition didactique externe des notions info-documentaires identifiées au cours de ces dernières années n’a été effectué par le groupe d’élaboration des projets de programme (GEEP). 1- Émergence de la problématique 1.1. 1.2. 2- Le cadre méthodologique de l’enquête 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Conclusion
Le carnet du GRCDI Savoirs CDI: Subjectivité du message médiatique : quatre femmes dans la Révolution française Projet proposé par Aline Bousquet, professeure documentaliste au collège Madeleine Cros de Dourgne (81) Auteur du blog Podcasts et Pédago : La gratuité et la facilité de création de blogs et de sites personnels sans connaissance informatique nécessaire, ni expertise reconnue en culture humaniste permettent une re-écriture subjective de l'Histoire du monde sur le Web. Les contributions possibles par tous à des articles sur Wikipédia y participent.Or, le rôle des femmes dans l'histoire ainsi que la période de la Révolution française sont sujets à controverse.. Contexte Descriptif du projet Compétences visées en translittératie Littératie informationnelle D'après la grille de compétences en info-documentation de l'Académie de Toulouse 2012 Littératie numérique Savoir créer un texte collaboratifAcquérir une culture de la participationSavoir lire une page de résultats d'un moteur de recherche Littératie médiatique Notions abordées en info-documentation D'après le
Découvrir le CDI Que faire au CDI ? > On peut lire ou travailler avec les documents mis à disposition. > On peut emprunter 1 document pour 2 semaines (sauf les BD, dictionnaires, et les documents réservés pour des projets en cours…) et on pense à le rapporter à temps ! > Les ordinateurs sont réservés à des recherches précises... On demande toujours l'autorisation avant de les utiliser et on s’inscrit sur le cahier réservé à cet effet. Quand venir au CDI ? > Quand on a cours avec l’enseignante-documentaliste. > Quand on a une heure de permanence, les lundi, mardi, jeudi, vendredi de 9h à 12h et de 14h à 16h, s’il n’y a pas de cours au CDI (vérifier le planning à l’entrée ou à la vie scolaire). > De 12h à 12h30 et de 13h à 14h pour les demi-pensionnaires. Les jours de club, il faut être inscrit. Comment venir au CDI ? > On attend dans l’emplacement CDI qu’un adulte emmène le groupe. On range sacs et manteaux à l’entrée et le chewing-gum à la poubelle… > Quand l’heure est finie, on range son siège et ses affaires,
Ressources pour l'accompagnement personnalisé - Modules pour l'accompagnement personnalisé Modules thématiques Les modules proposés ont été réalisés par une partie de l'équipe de conception et de formation du Pôle universitaire de proximité de l'université Jean Moulin Lyon 3 (Fabien Lafay, Pierre-Guy Vaschalde et Florianne Buisson). Cet organisme est responsable de trois cordées de la réussite dans l'académie de Lyon et intervient depuis 2006 auprès de plusieurs dizaines de lycée de cette académie. Développer sa mémoire/techniques de mémorisation Nul besoin de penser posséder une bonne mémoire pour suivre ces séances. Rapidement les séances débordent la classe et tout un chacun profite de sa propre implication, qu'il s'agisse de nouvelles manières d'apprendre ou de réviser ou de savoir accéder plus rapidement à ses connaissances pour un contrôle ou toute autre activité. Organisation/Gestion du temps Les séances ont pour but de donner des outils pratiques et concrets sur la manière de travailler et de s'organiser. La culture générale Présentation du supérieur La prise de notes