formateur d'adultes - formatrice d'adultes Fiche métier Dans des domaines très divers, le formateur d'adultes s'adresse à des publics variés qui veulent mettre à jour leurs connaissances ou acquérir de nouveaux apprentissages, dans le cadre d'une évolution de leur métier. Niveau d'accès : bac + 3 Salaire débutant : 1675 € Statut(s) : Indépendant, Statut salarié Synonymes : Animateur(trice) de formation, Professeur(e) en centre de formation pour adultes Secteur(s) professionnel(s) : Enseignement - Formations Centre(s) d'intérêt : J'ai le sens du contact, Je veux être utile aux autres
Exit la « pédagogie des adultes », vive le « learning », Alléluia… | Executive Education « I love to learn, I hate to be taught ». W .Churchill La France s’adapte tardivement, mais quand cela arrive cela devient massif, tel un effet de mode. Il y a une vingtaine d’années nos amis anglo-saxons ont opéré la bascule teaching versus learning. N’ayant pas d’obligations légales liées à la formation professionnelle, ils n’avaient pas les lourdes contraintes règlementaires française les obligeant à « faire de la formation » à une échelle industrielle, ni de mettre en place tous les organismes collecteurs, répartiteurs et distributeurs, avec paritarisme associé et discussions obligatoires annuelles avec les Instances Représentatives du Personnel. D’autre part, et depuis longtemps, par tradition, la formation d’adulte se fait beaucoup « on the job », (cf R.Locke, « The end of the practical man » Jai Press) de façon pratique. A cette époque déjà, les entreprises cherchaient déjà à apprendre plus vite que leurs concurrents et le concept de « learning organisation » s’est développé.
Formation Continue - Stratégie et Ingénierie en Formation d'Adultes (Master 2 - SIFA) Version française > Offre de formation > Formations diplômantes - Rythme adapté à une activité prof. > Sciences de l'éducation L'évolution du cadre juridique de la formation tout au long de la vie, l'approche par «compétences» et par «référentiels» transforment le métier de formateur et d'ingénieur de formation. De nouvelles ingénieries de la formation sont à penser dans une gestion complexe des ressources humaines, des emplois et des carrières. Ce parcours SIFA, organisé en alternance, se révèle être un moteur d’apprentissage théorique et pratique et sanctionne une Formation-Action-Recherche, en lien avec les programmes et les dispositifs de la formation en Europe. Cette formation contribue donc au développement des compétences individuelles et collectives et à l’élévation du niveau de qualification. DURÉE : 300 heures en centre + 490 heures de stage (possibilité de validation au sein de son entreprise) d'octobre à juin à raison de 1 à 2 sessions mensuelles de 3 à 5 jours.
POURQUOI LA PEDAGOGIE EN FORMATION POUR ADULTES EST-ELLE DIFFICILE A FAIRE EVOLUER La formation pour adultes est encore parfois trop imprégnée de pédagogie trop "scolaire"... à tout le moins celle que le formateur a vécu lui-même lorsqu'il était sur les bancs de l'Ecole. Il est difficile de faire évoluer sa pratique de formateur si l'on garde trop les stigmates de cette période. De même, un apprenant se remémorant ses apprentissages passés peut être fortement imprégné de vieux réflexes qui le feront évoluer difficilement vers les chemins de nouvelles connaissances ou compétences. Consultants, formateurs, prenez-vous en compte cette dimension dans l'animation de vos formations ? Un billet PedagoForm pour inviter à la réflexion sur nos pratiques professionnelles en formation... Billet inspiré par une re-lecture de "Petite Poucette" de Michel Serres* sur 3 points : la salle, le rapport au savoir, le rôle et la place de l'apprenant. La configuration de l’espace en formation aura toute son importance sur les comportements de l’apprenant et son « état d’être » en formation.
Le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP) (Résumé descriptif de la certification) - Commission nationale de la certification professionnelle Statistiques : 85 titulaires de la certification par an en moyenne Autres sources d'information : Lieu(x) de certification : UNIVERSITE Lille 1 11, rue Auguste Angellier 59046 Lille Cedex UNIVERSITE DE VALENCIENNES ET DU HAINAUT-CAMBRESIS Le Mont Houy 59313 Valenciennes Cedex 9 UNIVERSITE DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES LILLE 3 9-11, rue Auguste Angellier 59046 Lille Cedex UNIVERSITE DE PICARDIE JULES VERNE DIRECTION DE L'EDUCATION PERMANENTE 10, rue Frédéric Petit 80048 Amiens UNIVERSITE DU MAINE - CENTRE UNIVERSITAIRE D'EDUCATION PERMANENTE Boulevard Pythagore 72085 Le Mans Cedex 9 UNIVERSITE AVIGNON ET DES PAYS DE VAUCLUSE 74, rue Louis Pasteur 84029 AVIGNON Cedex 1 UNIVERSITE DE NANCY 2 25, rue du Baron Louis BP54 54001 NANCY Cedex UNIVERSITE d'AVIGNON ET DES PAYS DE VAUCLUSE
Jeu : pédagogie par le jeu Introduction Cet article présente la pédagogie par le jeu, une nouvelle démarche en matière d’éducation de la petite enfance, et Playworlds (univers de jeu), une pratique éducative inspirée de cette démarche. La pédagogie par le jeu a été élaborée par Gunilla Lindqvist,1 une chercheuse suédoise, et elle est enseignée en Suède, en Finlande, aux États-Unis et au Japon. Sujet La pédagogie par le jeu favorise la participation des adultes et des enfants dans des jeux qui respectent la culture, la créativité et la spontanéité de l’enfant afin d’encourager son développement émotionnel, cognitif et social. Gunilla Lindqvist, la fondatrice de la pédagogie par le jeu, fonde sa démarche éducative sur Imagination and Creativity in Childhood,2 un travail moins connu de Vygotsky. Problème À la fin du 20e siècle, dans plusieurs sociétés occidentales, la vie et le jeu des jeunes enfants ont été « isolés » dans certains endroits spécifiques des pouponnières, des terrains de jeu et des parcs thématiques.
Focus sur le métier de formateur TIC Content Page Content Le rôle du formateur TIC Le formateur TIC, comme son nom l’indique est un formateur spécialisé dans les technologies de l’information et de la communication. Son rôle est de former à l’utilisation des ordinateurs, à l’exploitation des logiciels, à l’usage d’Internet et aux différents langages de programmation. Il sera donc amené à accompagner des employés sur l’usage des TIC ou des personnes souhaitant s’initier ou se perfectionner à l’usage des nouvelles technologies. Il pourra également avoir un rôle de consultant ou pourra être là pour encadrer une équipe de plusieurs formateurs. Quelles sont les compétences nécessaires pour devenir formateur TIC ? Le formateur TIC doit avant tout avoir une connaissance solide des logiciels et des outils informatiques ainsi qu’une excellente maîtrise des usages d’Internet. Quel est son quotidien ?
Conclusion de la journée Education permanente « Repenser la pédagogie en formation d’adultes » CNAM le 3 novembre 2015 par René BAGORSKI, Président de l’AFREF. - AFREF « Il faut préciser les objectifs de la pédagogie en formation des adultes » Article paru dans le Quotidien de la formationle 16 11 2015 - Auteur Nicolas Deguerry Invité à conclure la journée de réflexion et de débats sur la pédagogie en formation des adultes, organisée par la revue Éducation permanente en partenariat avec l’Afpa et le Cnam (Paris, 3 novembre 2015) [4], René Bagorski a évoqué son ancienne casquette de négociateur des accords nationaux interprofessionnels de 2003 et 2009 pour souligner le changement de paradigme qui s’est alors opéré. Aujourd’hui directeur des relations avec les partenaires sociaux à l’Afpa, président de l’Afref [5] et professeur associé au Cnam, René Bagorski rappelle donc de lui-même son passé de syndicaliste CGT (voir notre portrait). L’intérêt ? Mettre en perspective les débats d’aujourd’hui au regard des négociations passées, et plus particulièrement de l’ANI de 2003 (voir sur le site de Centre Inffo). Pédagogie et qualité Notes
Le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP) (Résumé descriptif de la certification) - Commission nationale de la certification professionnelle Par sa double expertise, pédagogique et technique, le formateur contribue au développement des compétences favorisant l'insertion sociale et professionnelle, l'accès à la qualification, la professionnalisation et l'accès ou le maintien dans l'emploi.Afin de permettre l'adaptation aux évolutions techniques et professionnelles, le formateur analyse des demandes de formation d'origine et de nature variées. Il identifie les compétences à acquérir ou à développer et détermine les situations d'apprentissage et les modalités pédagogiques. Il organise la progression des apprentissages et définit les étapes clés des séquences. Il choisit, adapte ou crée les activités d'apprentissage et les ressources pédagogiques. Il anime les temps de formation en présence ou à distance et évalue les acquis des apprenants.Le formateur actualise en permanence ses connaissances sur sa spécialité et sur la formation professionnelle. 1.
Formateur professionnel d'adultes Par votre double expertise pédagogique et technique, vous contribuez au développement des compétences favorisant l'insertion sociale et professionnelle, l'acquisition d'une qualification et/ou la professionnalisation des personnes. À partir d'une demande ou d'un référentiel, vous concevez, préparez, animez et évaluez une action de formation, accompagnez et adaptez les parcours. Vous travaillez dans des organismes publics, privés ou en entreprise, comme salarié, en vacation ou travailleur indépendant. Vous exercez souvent en équipe et entretenez des relations avec le monde professionnel. L'ensemble de ces modules (4 au total) permet d'accéder au titre Formateur pour Adultes de niveau III. CCP - Préparer et animer des actions de formations : Module 1 + Module 2. CCP - Contribuer à l'élaboration de dispositifs de formation et accompagner les apprenants dans leur parcours : Module 3 + Module 4.
Le référentiel C2i2e - Portail C2i L’arrêté du 14-12-2010 (NOR ESRS1000461A) Le C2i2e est organisé selon deux grands domaines de compétences : Domaine A : Compétences générales liées à l’exercice du métier A1 Maîtrise de l’environnement numérique professionnel A11. A12. A13. A14. A15. A2 Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie A21. A22. A23. A3 Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif A31. A32. A33. A34. Domaine B : Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique d’enseignement B1 Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif B11. B12. B13. B2 Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage B21. B22. B23. B24. B25. B3 Mise en œuvre pédagogique B31. B32. B33. B34. B35. B4 Mise en œuvre de démarches d’évaluation B41. B42. B43. Référentiel 2011 C2i® niveau 2 “enseignant”