Savoir réfléchir / Stratégie métacognitives "La métacognition réfère à la connaissance ainsi qu'au contrôle que le sujet a sur lui-même et sur ses stratégies cognitives." Jacques Tardif Tout est dit ! En pratique, il s'agira de faire, puis de se regarder faire, d'avoir un regard, un questionnement rétroactif sur son action, de l'évaluer, de l'expliciter, dans le but de l'améliorer. Les stratégies métacognitives réfèrent : - d'une part aux connaissances sur les stratégies cognitives, et les conditions dans lesquelles elles peuvent être employées et être efficaces (connaissances métacognitives). - d'autre part à la surveillance, le contrôle et l'autorégulation de l'utilisation effective de ces stratégies (habiletés métacognitives). La connaissance de soi est, selon Flavell, une composante aussi importante de la métacognition que la connaissance sur les tâches et stratégies cognitives. La technique de résolution de problème fait appel et favorise la métacognition (voir liens ci-dessous).
O 1) Définitions 1-1. Activité par laquelle le sujet s'interroge sur ses stratégies d'apprentissage et met en rapport les moyens utilisés avec les résultats obtenus. 1-2. 1-3. La métacognition se rapporte, entre autres, à l'évaluation active, la régulation et l'organisation de ces processus en fonction des objets cognitifs. 2) Le point sur la question 2-1. Tous les chercheurs pédagogues sont d'accord pour dire qu'il faut constamment offrir aux élèves la possibilité d'un retour réflexif sur les raisons de la réussite ou de l'échec au cours de ce que l'on appelle les pauses méthodologiques. Le moment de réflexion métacognitif permet aux élèves d'intérioriser leur démarche en passant progressivement de la critique extérieure de l'enseignant à une autocritique. 2-2. « En psychologie cognitive, la motivation est souvent liée à la métacognition. 2-3. Ø La métacognition implique: a)- l'identification des démarches, des procédés, des difficultés (l'élève décrit comment il s'y prend pour...) 2-4. 1.
Métacognition et réussite des élèves Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés. Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation. Les objectifs de cette réflexion sont : Pour avancer ensemble sur ce chemin, il semble fondamental que les activités pour la classe soient déterminées par des objectifs qui seraient de permettre à l’élève de construire des outils mentaux pour apprendre. La définition du concept d’activité
Michel Grangeat , Différenciation, évaluation et métacognition dans l'activité pédagogique -à l'école et aucollège- Cette recherche travaille la question de l'amélioration de l'efficacité des apprentissages scolaires. Celle-ci revient à renforcer l'autonomisation du sujet, et l'enjeu consiste à mettre au point un dispositif capable, d'une part, d'impliquer l'élève dans la conduite de ses apprentissages et, d'autre part, de faciliter la rencontre entre ses attentes implicites et les exigences de l'enseignant. La metacognition semble propre à repondre à ce problème. Ce travail cherche donc comment le développement de cette activité mentale peut ameliorer l'autonomisation de l'apprenant dans un dispositif pédagogique souplement différencié.
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