Les contenus de l'EMI
Nous avons choisi de proposer une lecture des contenus possibles en EMI en nous référant à des documents français, belges et canadiens et à partir de la définition des médias que proposent Smedt et Fastrez [28]. Ils s'appuient sur la notion de litteratie [29] pour définir une litteratie médiatique englobant les aspects informationnels, techniques et sociaux, ce qui nous paraît être la seule voie pour penser ce nouvel enseignement. Nous tenterons donc de dégager systématiquement les trois dimensions dans les documents que nous utilisons. Le cadre français Les propositions du CLEMI En France le CLEMI propose depuis déjà plusieurs années un référentiel [30] identifiant pour trois paliers de la scolarité obligatoire (fin CE1, fin CM2, fin 3ème) les connaissances, capacités et attitudes organisées en 5 domaines : 1. Le référentiel reflète les dimensions informationnelles et sociales. Le Clemi propose enfin une lecture des programmes de discipline à tous les niveaux de la scolarité.
Talkwalker Alertes, un outil gratuit au service de la veille
Il existe un certain nombre d'outils d'alerte gratuits qui permettent d'effectuer une veille d'image. Le plus connu est, sans conteste, Google Alertes. Mais il y a une alternative très intéressante et encore assez peu connue. Pour utiliser ce service, il suffit de se rendre sur le site web de Talkwalker Alertes puis de remplir le formulaire mis à disposition pour créer sa première alerte. Après avoir rempli tous les champs du formulaire, il suffit de cliquer sur le bouton "Créer l'alerte" puis de confirmer ensuite par courriel le message envoyé par Talkwalker Alertes. Autre chose : L'utilisateur peut aussi choisir de recevoir ses alertes par couriel ou bien les consulter via un lecteur de flux RSS. Pour avoir testé Talkwalker Alertes, celui-ci apparaît assez complémentaire de Google Alertes et renvoie même un certain nombre de résultats non détectés par l'outil proposé par le géant de Mountain View. Plus d'infos : www.talkwalker.com/fr/alerts Au service de votre réputation
Classe média : progression 2014-2015 | fenetresur
Cette année, avec une surveillante, je lance une classe média pour les 5e. Cette option consiste en deux heures hebdomadaires. A la fin de l’année dernière, nous avions fait un sondage pour connaître combien d’élèves seraient intéressés par l’option. Modalités : Option à l’année proposée à des élèves volontairesAppréciation dans le bulletin et évaluation par compétenceGroupe à effectif réduit : 5 élèves (maximum initialement prévu : 12 élèves)2h par semaine (elles auraient dû être filées, mais finalement ne le sont pas…) Objectifs (issus de la brochure du CLEMI Eduquer aux médias, ça s’apprend !) Progression : (au fil de l’année les liens vers les descriptifs des séances seront rajoutés) WordPress: J’aime chargement…
Comment aborder le drame CharlieHebdo avec ses élèves ? Documents
Enseignons.be a souhaité répondre à la barbarie et compiler ici plusieurs ressources et pistes pour aborder les différentes questions de la liberté d’expression, de la liberté de la presse avec les élèves. N’hésitez pas à nous mettre en commentaire vos liens et ressources pédagogiques, nous les ajouterons. Pour remettre l’attentat terroriste en contexte, il convient de le resituer dans l’histoire de Charlie Hebdo (excellent article du Point) : Février 2006 : première affaire des caricatures de Mahomet. Octobre 2011 : deux jours avant la publication de l’hebdomadaire, la presse diffuse la une à venir (numéro spécial « Charia Hebdo, Mahomet rédacteur en chef » après l’arrivée au pouvoir du parti islamiste Ennahda en Tunisie. 2012 : Après une vague de violences provoquées, partout dans le monde, par le film islamophobe L’Innocence des musulmans, Luz pastiche une scène fameuse du Mépris de Godard, Le numéro met à nouveau le feu aux poudres. Pour aller plus loin … Dessins : Vidéos :
Qu’est-ce qu’une ressource numérique?
À l’occasion de l’Université d’été Ludovia, l’une des tables rondes a permis de définir, selon divers points de vue, ce qu’est une ressource numérique. Voici les diverses réponses. À laquelle adhérez-vous? Le modérateur de la table ronde intitulée « Ressources numériques, entre consommation et création : de quel côté les enseignants vont-ils ou doivent-ils aller? », Michel Guillou, a demandé aux panélistes de mettre cartes sur table en définissant ce qu’est pour eux une ressource numérique. D’abord, Alain Thillay, de la Direction du numérique pour l’éducation (DNE) distingue « ressources numériques » et « ressources numériques pédagogiques ». Pour sa part, Kristophe Léonard, enseignant au niveau primaire dans la région de l’Ariège, envisage la ressource numérique par ce qu’elle permet de réaliser en classe avec les élèves. Kristophe Léonard précise qu’il privilégie ce qui permet de générer des situations nouvelles. Et vous, comment définissez-vous la ressource numérique?
S’informer et communiquer sur internet et les réseaux sociaux Découverte de la presse écrite papier et en ligne Info ou intox sur le web, comment faire la différence dès le primaire ? Donner des clés aux élèves pour faire la différence entre info et intox sur le web, c’est l’enjeu d’une séquence d’éducation aux médias, que Rose-Marie Farinella a conçu et expérimenté dans une classe de CM2. Avec ces cours d’esprit critique, son objectif est d’aider les élèves à devenir des cyber-citoyens avertis qui ne se fassent pas manipuler. Son scénario pédagogique -divisé en 8 chapitres- s’inscrit dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l’école et du parcours citoyen. remise des diplomes "apprenti hoax buster" A l’issue de la séance, un diplôme « d’apprenti hoaxbuster » est décerné aux élèves lors d’une cérémonie au cours de laquelle ils prêtent serment sur la souris de leur ordinateur : « Avant d’utiliser ou de retransmettre une information, toujours je dois la vérifier ». Bilan séance 2
L'Observatoire des médias | ... ou comment le web révolutionne le monde de la presseL'Observatoire des médias
"Tous journalistes" ! les professionnels de l'information face à un mythe des nouvelles technologies
Notes Cf. Jacques Le Bohec, Les mythes professionnels des journalistes, Paris, L’Harmattan, 2000. Nous émettons cette forte nuance à propos de l’ouvrage cité. les activités internationales concentrées autour du Sommet mondial sur la société de l’information dans ses deux phases (Genève 2003 et Tunis 2005). Michel Mathien, Les journalistes. Arjun Appadurai, Après le colonialisme. Cf. l’analyse du milieu journalistique ayant investi la Toile par Xavier Ternisien, « Les journalistes vont-ils devenir des marques grâce à Internet ? Article qui, sur les droits de propriété littéraire et artistique, se réfère à la loi du 11 mars 1957, modifiée par celle du 3 juillet 1985. Comme le Syndicat de la presse magazine d’information (SPMI), par exemple, en France. Cf. Distinction mise autrefois en avant dans Les journalismes et le système médiatique. » Médias participatif », ou « Média à part », créé le 24 octobre 2007, a obtenu le soutien de nombreuses personnalités publiques. Cf. Cf. Cf. cf.
