La pédagogie positive : une approche tête/corps/coeur pour apprendre autrement Réflexions sur la réussite et la pression scolaire et sociale La pression de quelle que nature qu’elle soit (scolaire, sociale, professionnelle) a toujours les mêmes conséquences : une baisse de l’estime de soiune dégradation de la confiance en soiun manque de créativitéle découragementla démotivation Or on pourrait légitimement se poser la question : vaut-il mieux réussir sa vie ou réussir dans la vie ? Réussir sa vie dépasse la question de la réussite scolaire ou professionnelle. On pourrait donc remplacer la question “Que veux-tu faire plus tard ?” Cette manière de voir la vie entraîne de nouvelles questions : le prix (financier, physique, psychologique) à payer pour réussir professionnellement est-il justifié ? On ne peut pas se résigner à ce que l’école soit un lieu de souffrance, de pression, de peur, ne serait-ce que pour un seul enfant. Les principes de la pédagogie positive La pédagogie positive est fondée sur une triple approche : Les outils de la pédagogie positive l’humour Related
Compétence | Référentiel TIC/TICE Vous êtes ici Compétence (C1114) Rédiger des documents scientifiques (C1088) Installer un environnement techno-pédagogique en tenant compte des contraintes liées au contexte d'installation (C1081) Gérer les niveaux de services d'un SI (C1074) Fournir une bonne prestation de services (C1076) Gérer la relation avec les usagers grâce aux traces d'usage, niveau débutant (C1051) Développer des pratiques pour le changement d'usage pour la co-construction de savoirs et de savoir-faire (C1038) Configurer un environnement techno-pédagogique en tenant compte des contraintes liées au contexte d'installation (C1099) Mettre en place un plan d'activités (C1105) Planifier un réseau (C1005) Analyser le comportement des visiteurs (C1082) Gérer les problèmes d'un SI (C1006) Analyser le dispositif de formation existant, identifier les besoins émergents et les solutions pertinentes (C1020) Automatiser les campagnes d'e-CRM (electronic Customer Relationship Management) (C1030) Concevoir l'architecture de réseau Pages
Méta-analyse qualitative (ULg) La méta-analyse qualitative est une démarche scientifique rigoureuse de revue critique de la littérature qui est dérivée de la méta-analyse statistique (quantitative) et qui permet de faire le point sur une question dans des conditions de grande variabilité entre les études. Une étude comparative de la méta-analyse quantitative et qualitative a été réalisée et est présentée dans le tableau 1. Nous avons détecté des similitudes au niveau des deux démarches: 1. la définition claire de l'objectif à priori, avant toute considération des résultats 2. l'établissement d'un profil de recherche large et la recherche d'informations dans plusieurs bases de données, en évitant l'introduction de biais 3. l’évaluation de la qualité par attribution d'un indice de qualité et la définition d'un seuil d'exclusion 4. l'extraction des données qui consiste: 5. la synthèse qui consiste: D'Agostino RB, Weintraub M.
Que doivent savoir les étudiants du 21e siècle ? | Défis d'amphi Alors que, sur le terrain, des initiatives fleurissent pour essayer de faire changer l’université, on sent qu’il s’agit là d’une phase transitoire, avec ses pionniers et ses réfractaires, ses idéaux et ses tâtonnements. Il faut dire que l’université est traversée par trois transformations majeures qui font évoluer sa mission de diffusion du savoir. La première, c’est la démocratisation de l’enseignement supérieur. On compte aujourd’hui plus de 2,5 millions d’étudiants, des effectifs en hausse constante depuis huit ans. La deuxième transformation qui touche l’université est liée au fait que nous vivons dans une société de la connaissance. Depuis les années 90, plus la moitié des richesses des pays de l’OCDE repose sur l’industrie de la connaissance. C’est le troisième bouleversement majeur auquel doit faire face l’université : la révolution numérique. Désormais, la connaissance est hébergée dans les data centers et touche un public universel, par-delà les institutions.
Anne Aubert : "En formation continue, les universités doivent répondre à une demande sociétale" Quasiment un an après la désignation des 12 lauréats de l'appel à manifestation d'intérêt (AMI) pour le développement de la formation tout au long de la vie dans les établissements d'enseignement supérieur, quel bilan peut-on tirer ? D'abord, ça a fait le buzz. Les universités et écoles commencent à être prises en compte par les entreprises, les Opca, les Opacif et par les organismes de formation privés ou semi-privés. Tous ces acteurs se disent que les établissements du supérieur ont un rôle à jouer dans la formation continue. Ensuite, une réelle dynamique s'est mise en place entre les 12 lauréats. Et que faut-il retenir des rencontres avec les entreprises ? Les entreprises veulent de la réactivité : ne pas attendre six mois entre leur première demande et la première proposition ; obtenir des réponses ponctuelles grâce à des formations d'un ou deux jours, et non de trois mois ; avoir la possibilité de négocier les tarifs. Ces besoins trouvent-ils une réponse ? Une bonne place.
Veille et Analyses de l'ifé Dossier de veille de l'IFÉ : La différenciation pédagogique en classe N° 113, novembre 2016 Auteur(s) : Feyfant Annie Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Le constat de l’accroissement des inégalités scolaires en France, relevé par les dernières évaluations PISA et par le récent rapport du CNESCO, alarme les partenaires de l’école et relance le débat de « la gestion de l’hétérogénéité des élèves ». La réponse classique à cette diversité (culturelle, sociale, scolaire, cognitive, etc.) a été d’envisager une pédagogie différenciée ou une différenciation pédagogique. Ce dossier interroge bien sûr le concept quant au(x) sens à lui donner et aux principes mis en avant par les uns et les autres. Abstract : The observation of the increase in educational inequality in France, noted by the latest PISA results and the recent report of CNESCO, alarm the school partners and revive the debate about "managing the heterogeneity of the students."
Comment bien réviser? Dans son article « Apprendre à réviser est un vrai métier », André Giordan, professeur de l’Université de Genève, analyse ce qu’est la révision en vue d’une évaluation. D’entrée de jeu, André Giordan affirme que l’apprentissage et l’évaluation ne requièrent pas nécessairement de moment de révision; la réalisation d’un projet, par exemple, est une activité d’apprentissage et d’évaluation ne demandant pas de période de révision de la part de l’apprenant. Apprendre à l’école, au collège se limiterait-il à mémoriser des savoirs partiels pour répondre à des épreuves stéréotypées. […] Peut-être un jour bannira-t-on les révisions pour véritablement favoriser l’apprendre? (Giordan, 2016, p. 5) Or, puisque la révision est un passage obligé pour bien des élèves et des étudiants, le chercheur partage sa conception d’une bonne révision. [Pour une consultation sur mobile, cliquez ici] [Consultez l’article] Pour aller plus loin, le RIRE vous suggère quelques articles sur le même thème : Comment étudier?
Que dit la recherche à propos de l’usage des « jeux sérieux » L’une des préoccupations des enseignants est de rendre l’apprentissage agréable pour les élèves. Pour y parvenir, certains utilisent les « jeux sérieux » pour favoriser la motivation des jeunes ayant grandi dans un monde « 2.0 ». Mais le jeu sérieux comme stratégie d’apprentissage a-t-il fait ses preuves du côté de la recherche? Shutterstock / Monkey Business Images Qu’est-ce qu’un jeu sérieux? Selon un article publié par l’Agence nationale des Usages TICE, un jeu sérieux, c’est un outil numérique; un logiciel, qui reproduit les caractéristiques des jeux vidéos pour favoriser le développement de compétences et l’acquisition de connaissances chez celui qui l’utilise. L’évaluation des jeux sérieux Plusieurs études ont été réalisées pour évaluer l’efficacité des jeux sérieux. L’impact des jeux sérieux sur l’apprentissage L’utilisation du jeu sérieux en classe Les apprentissages à l’âge du numérique Conclusion [Consultez l’article] Source de l’image : Shutterstock / Monkey Business Images
Le classement de l'efficacité des approches pédagogiques Dans le cadre des Activités de transfert des connaissances organisées par le FRQSC, M. Alexandre Buysse, chercheur au CRIRES et membre du Réseau Périscope a fait référence aux travaux de Robert Coe qui travaille de près avec l’Education Endowment Foundation. Des développements sont à venir d’ici l’automne concernant une telle ressource et son usage en contexte québécois. L’Education Endowment Foundation est un organisme situé en Grande-Bretagne qui finance les projets d’innovation en éducation, particulièrement au primaire et au secondaire. Parmi les outils proposés dans le Teaching and Learning Toolkit se trouve le classement des 34 approches pédagogiques innovantes les plus courantes au préscolaire, primaire et secondaire. Cet outil permet de s’informer en un clin d’œil sur les approches les plus souvent expérimentées pour soutenir la réussite éducative des élèves les plus désavantagés. 1- L’impact sur la réussite éducative (évaluée en mois) [Pour consulter la ressource]
Devoirs et méthodes de travail efficaces : ce que dit la recherche L’efficacité du travail à la maison est relativement difficile à évaluer, d’autant que l’efficacité de ce travail dépend de plusieurs paramètres. Les quelques études sur le sujet ont montré que les devoirs ont clairement une efficacité dans le secondaire, même si leur efficacité au primaire semble marginale. Mais les études récentes nous disent aussi que tous les devoirs ne sont pas égaux, de même que les méthodes de travail affiliées. C’est un fait que la simple répétition n’est pas la plus efficace, et que le contenu des devoirs ou les méthodes de révision ont une forte influence sur l’apprentissage. Concevoir des devoirs efficaces nécessite de connaître quelques méthodes, dont la plupart n’a été évaluée que récemment. En somme, cet article ne va pas mentionner de nouvelle méthodes extraordinaires, mais donner une synthèse des recommandations tirées des recherches récentes. Cette répétition arrive relativement rapidement : les devoirs ont pour but un sur-apprentissage.
Modéliser l'orchestration - Dillenbourg - Ecole Normale Supérieure de Lyon Modéliser l'orchestration - Dillenbourg Conférence de Pierre Dillenbourg. Le terme ‘orchestration’ fait référence à la gestion en temps réel de graphes pédagogiques dont les activités se situent dans des plans distincts (individus, groupe, classe, communauté,...) et lient des couches d'informations digitales et physiques. Cette gestion vise à optimiser la satisfaction d'un grand nombre de contraintes et à minimiser l'entropie globale de la classe. L’entropie renvoie à une modélisation de l’orchestration comme les traitements par l’enseignant de flux massifs d’informations. Le concept d’orchestration couvre donc des aspects pratiques, voire logistiques, qui appellent au développement d’une compréhension de l’ergonomie de la salle de classe.
Stratégies et outils pour enseigner différemment au 21e siècle L’éducation occidentale est en profonde mutation. Les médias nous rappellent sans cesse que les écoles sont d’ailleurs engagées dans une démarche inéluctable de modernisation à plusieurs égards, et ce, tant au niveau de la gestion des ressources financières qu’en terme de réfection de ses installations. Mais au-delà des aspects organisationnels des systèmes d’éducation et des incessantes discussions d’ordre financier, ce qui nous intéresse c’est la profonde transformation que la pédagogie est appelée à vivre au cours des prochaines années. Un manifeste pour une pédagogie renouvelée, active et contemporaine Au printemps dernier, un groupuscule de neuf passionnés de pédagogie s’est uni virtuellement pour écrire un document inédit dans l’histoire de l’éducation au pays. Les auteurs énoncent finalement quelques pistes de solution pour permettre à la pédagogie active d’émerger en tant que paradigme à envisager lorsqu’il est question d’éducation scolaire. ChallengeU Illustration: iStock