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sondage_sur_les_usages_du_numerique_tous_lgt_lp_public_prive_analyse_v3_septembre_2014.pdf Stratégies d'intégration des TICE dans les pratiques d'enseignement Dans une stratégie d'intégration des technologies dans les pratiques pédagogiques et les établissements, on essaie la plupart du temps de mener de front l'équipement, la formation des enseignants et les contenus d'intégration en classe. Mais cette synchronisation simpliste n'est parfois qu'une vue de l'esprit car en réalité plusieurs domaines s'interpénètrent et pour qu'un enseignant adopte l'utilisation des technologies en classe, il doit lui-même en saisir les enjeux au-delà d'une simple maîtrise de certains outils. TPaCK, modèle d'intégration réussie des Tice à l'enseignement D'habitude dans la formation des enseignants, on prend en considération trois domaines qui sont traités de manière indépendante : contenus, pédagogie et technologie. Au Québec, un modèle nommé TPaCK, acronyme anglais qui veut dire Technology, Pedagogy and Content Knowledge vise à articuler technologie, contenus disciplinaires, contexte et pédagogie. Voyez la présentation dynamique de ce modèle : Exemples :

Trousse d’outils de référence à l’intention des coordonnateurs à la formation continue et des formateurs du secteur culturel. Pour assurer l'apprentissage, les formateurs doivent moins parler, ils doivent faire apprendre. Et faire apprendre demande de mettre les apprenants en action le plus tôt possible. Henri Boudreault, CRAIE Apprendre est un processus complexe et donner une formation n’est pas aussi simple qu'il n'y paraît. Cette trousse a été conçue par le Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement (CRAIE) à la demande de Compétence Culture. Visant à accompagner la planification et l’organisation de la formation vers l’atteinte des objectifs, la Trousse d'outils de référence s’articule autour de cinq éléments : L’objet de formation : que devront apprendre les participants? Conçue comme un coffre à outils, la Trousse offre une panoplie de fiches et d’informations à consulter selon les éléments que le coordonnateur ou le formateur souhaite améliorer.

Pour les littéraires, c'est Twitter L'acte de création littéraire a été très longtemps considéré comme une affaire individuelle, s'inscrivant dans un contexte social donné et/ou se prévalant d'universalité ou d'esthétisme pur. Que l'on ait la verve d'un Balzac ou d'un Zola; que l'on rythme la prose à la Flaubert, qu'on égrenne les syllabes en poésie en bon romantique, le littérateur produisait en solo et la rencontre avec les lecteurs était une étape pas toujours confirmée, quoiqu'avec les romans-feuilletons du XIXe siècle la tendance ait commencé à s'inverser. Avec l'avènement du blogging et des réseaux sociaux ainsi que des applications portables, les habitudes de production, publication, lecture, consultation, partage, participation mais aussi d'échange, d'interaction ont été bouleversées. Le réseau social Twitter avec son mode de diffusion bref et instantané permet depuis 2006 de faire interagir le scripteur, le lecteur et le message. Avec 140 caractères on peut tout (bien) faire Du ludo-éducatif en classe Références C.

Usages des TICE pour l'enseignement des langues : modifications des rôles et nouvelles professions - Repères DoRiF Yannick HAMON Yannick HAMON Università di Bologna, Doctorant au SITLEC (Studi Interdisciplinari su Traduzione, Lingue e Culture) yannick.hamon@unibo.it Mots-clefs : centre linguistique, auto-apprentissage, autonomie, TICE, rôle professionnel, relation pédagogique, compétences Parole-chiave : centro linguistico, auto-apprendimento, autonomia, nuove tecnologie, ruolo professionale, relazione pedagogica, competenze Keywords : Language Centre, Self-Study, Autonomy, Blended Learning, Professionality, Didactical Relationships Riassunto Nel contesto universitario la disponibilità delle TIC (Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione) è sempre più richiesta dall’istituzione così come dagli studenti. Abstract In the academic context of the university, both students and administrations are increasingly requesting if not demanding that e-learning be made more available. Introduction 1. Avec l'approche communicative, la figure de l'enseignant tend encore plus à s'effacer. 2. 3. 4. 5.

Revue Pédagogie collégiale Depuis 1987, Pédagogie collégiale parait habituellement quatre fois par année : automne (octobre), hiver (décembre), printemps (mars) et été (mai). La revue présente des articles proposés par des acteurs du milieu de l’éducation, surtout du collégial. Pédagogie collégiale est d’abord une revue phare pour les acteurs de l’enseignement supérieur. Elle cherche notamment à guider les interventions en matière de pédagogie collégiale en présentant une information riche et variée, ainsi qu’à annoncer les changements pressentis dans le milieu de l’éducation. La revue s’adresse tout particulièrement aux praticiens des collèges québécois (professeurs, professionnels, techniciens et cadres des collèges publics et privés) qui œuvrent tant à l’enseignement régulier qu’à la formation continue, de même qu’aux pédagogues issus des autres réseaux d’enseignement. La revue Pédagogie collégiale vise les objectifs suivants : Description des rubriques

Du confort technico-pédagogique numérique et de son détournement subreptice La notion de confort en matière de pédagogie avec le numérique est très complexe et difficile à définir. D’abord par ce qu’elle est éminemment personnelle, chacun voyant du confort ou de l’inconfort dans une multitude de petites choses, parfois indicibles, qui interagissent les unes avec les autres… Ensuite parce qu’un certain nombre de gens dans ce milieu, à commencer par les marchands, ont tendance, parce qu’ils savent, eux, à vous expliquer ce que doit être pour vous, le vrai confort. Reposez-vous, braves gens, on pense pour vous. C’est d’ailleurs très tendance, en ce moment, ça, de penser pour ceux qui mettent en œuvre la pédagogie (1). Un de mes éminents aînés — s’il me lit, il se reconnaîtra aisément — parlait, lui, de confort technico-pédagogique. À ce socle technique de base, il proposait logiquement d’ajouter de l’accompagnement humain local, des espaces d’aide et d’échange en ligne et de la formation, de telle façon à ne laisser personne sur le bord du chemin. 1. 2. 3.

Méthodes de formation d’adulte et émancipation Méthodes de formation d’adulte et émancipation Etiennne Delvaux & Francis Tilman, Le GRAIN, 5 mars 2012 Les méthodes utilisées en formation sont-elles équivalentes pour la conduite des participants vers l’émancipation ? Pour répondre à cette question, nous procéderons en deux temps. Le premier consistera à faire appel à notre propre expérience de formateur d’adulte. Les enseignements de notre expérience Pendant de nombreuses années, dans le cadre de Le GRAIN mais aussi d’autres institutions, nous avons piloté et animé de nombreuses formations en Communauté française de Belgique et dans le Nord de la France. Pratique et détour théorique Dans la plupart des cas, les participants étaient venus de leur plein gré. L’obstacle du souvenir de l’école Les attitudes des adultes en formation sont cependant traversées par des tensions. L’obstacle des routines professionnelles Autre obstacle. L’obstacle de l’utilité directe Quelques bonnes pratiques de formation d’adulte Analyser les besoins Notes

Webradio et compétences info-documentaires La webradio (une radio uniquement diffusée sur le Web) est un outil intéressant dans le cadre du développement de compétences en maîtrise de l’information. Son usage requiert un matériel et une mise en œuvre technique non négligeables, mais peut s’avérer très motivant tout en permettant de travailler, avec l’élève, de nombreuses aptitudes en lien avec notre champ pédagogique, en vue d’une communication orale de l’information. Le CDI expérimente depuis l’année scolaire 2012-2013, l’usage d’un matériel permettant de créer des émissions dans de bonnes conditions sonores et médiatiques. Emissions thématiques, reportages documentaires en lien avec les disciplines, flashs d’actualité… tout est propice à créer de l’information sur ce support extrêmement attractif par les adolescents. Présentation de l’action Référent Cadre Domaine de compétences et capacités du B2i : - Domaine 1 : S’approprier un environnement informatique de travail - Domaine 2 : Adopter une attitude responsable Descriptif

Innovation pédagogique : les concepts tendances à connaître | Le blog de C-Campus L’innovation pédagogique est tendance. Même le gouvernement s’en est emparé et a lancé à grand renfort médiatique son portail F.U.N. Rien d’amusant, derrière ce portail, mais les premiers MOOC français. MOOC, c’est presque déjà dépassé Au concours du concept qui a fait le plus de bruit médiatique, le MOOC est certainement le grand gagnant en 2013. Le MOOC porte en lui un concept prometteur : la pédagogie inversée ou flipped classroom. S’il y a une idée à retenir des MOOC pour la formation en entreprise, c’est donc ce principe de pédagogie inversée. Crowd Learning : le cadre réglementaire devra suivre Le Crowd Learning vous n’en avez peut être pas encore attendu parlé. Le peer to peer training ou apprentissage en réseaux Autre tendance proche du Crowd Learning : le peer to peer training. Le peer to peer training repose sur la même représentation de l’apprenant que le Crowd Learning. Le gaming… plutôt que le serious games Le gaming en formation ne date pas d’aujourd’hui.

Apprendre avec le numérique : 12 infographies méthodologiques et pratiques Thierry Karsenti est un enseignant-chercheur (Université de Montréal) spécialiste de l’intégration pédagogique des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication). Il a l’habitude de modéliser ses résultats de recherche via des affiches sur la forme d’infographies afin de faire mieux comprendre l’intérêt du numérique pour ce qui relève de l’apprentissage au sens large, bien entendu pour le monde scolaire et éducatif (universités…), mais ces représentations offrent aussi des perspectives intéressantes pour le secteur des espaces publics numériques et de la formation. Comprendre et apprendre avec les TIC Réunies récemment sur le site Web de Thierry Karsenti sous l’intitulé « Publications », ces infographies (en français et en anglais) indiquent des points-clés, critères, outils ou services qui s’avèrent utiles ou prépondérants dans un rapport pédagogique avec le numérique. 12 infographies pour apprendre avec le numérique 25 principaux avantages du livre numérique (pdf)