Concepts pédagogiques : guide Un professeur qui souhaite inverser sa classe a plusieurs moyens de le faire. En plus de décider des outils et des ressources qu’il va utiliser, il doit aussi choisir le type de pédagogie qu’il va mettre en place. Selon ses préférences et selon ce qui est autorisé au sein de son établissement, il pourra organiser sa classe de différentes manières selon les concepts pédagogiques qu’il veut suivre. Concepts pédagogiques intéressants Les concepts qui valent la peine qu’on s’y penche sont nombreux, mais en voici qui donnent de très bons résultats, nous verrons ensuite comment les combiner. - La classe inversée : c’est le concept qui rend les autres possibles, ou qui leur donne tout leur potentiel. - La progression individuelle : ici, chaque élève avance à son rythme. - La pédagogie de maîtrise : consiste à exiger des élèves qu’ils maitrisent un sujet avant de pouvoir passer au suivant. Combinaisons possibles de concepts pédagogiques 1. 2. 3. 4. 5. De nombreuses possibilités
La pensée des enseignants pendant l’interaction en classe. Une revue de la littérature anglophone 1 Pour les deux autres pôles voir Wanlin (2009a) et Crahay, Wanlin, Issaieva et Laduron (2010). 1En 1986, Clark et Peterson proposent un modèle pour présenter les axes de recherches du paradigme du teacher thinking en les mettant en relation avec les recherches processus-produit. La partie de ce modèle relative aux processus cognitifs des enseignants est composée de trois pôles et intègre une composante transversale, le jugement de la valeur scolaire des élèves par les enseignants. Ces trois pôles sont : la pensée des enseignants durant la planification, la pensée des enseignants durant l’interaction en classe et, le bagage des croyances et connaissances des enseignants. 2Les recherches qui se sont intéressées à la pensée enseignante durant l’interaction en classe se sont organisées autour de deux grands thèmes : 1) la modélisation de la réflexion interactive et 2) la description du contenu et des influences de cette réflexion. Rappel stimulé : commentaire de son enseignement 341. 352.
Top Rules of Engaging eLearning Infographic e-Learning Infographics Top Rules of Engaging eLearning Infographic Top Rules of Engaging eLearning Infographic Engaging eLearning, i.e. eLearning that makes the audience actively participate and pay attention, is an art all of its own. 1. Ask yourself these questions: Who are they? 2. It takes half a second to realize that the author of a course knew nothing about their topic. 3. The topics that are covered in an eLearning course should be relevant to the course itself. 4. When creating an eLearning course, use clear and simple language and stay away from jargon. 5, Keep It Interactive Interaction is import to retain your users. 6. The maximum attention of a human being is not quite as much as we would like it to be, therefore, keep the courses short. 7. Most boring courses are the result of the content not being relevant to the learner. 8. People like to explore and experiment. View also: Read also: Via: www.talentlms.com Embed This Education Infographic on your Site or Blog!
Concevoir et réaliser des exercices interactifs - La méthode (1) Exerciseurs sur Pearltrees Discover a selection of related articles on Pearltrees... Ingénierie pédagogique sur Pearltrees pédagogie sur Pearltrees Création d'exercices interactifs et de QCM sur Pearltrees Méthodologie du e-learning sur Pearltrees agnesbs sur Pearltrees elearning sur Pearltrees apprentissage sur Pearltrees Exercices interactifs sur Pearltrees pedagogie sur Pearltrees Tice sur Pearltrees Outils sur Pearltrees pedagogie sur Pearltrees pedagogie sur Pearltrees pour générer des exercices sur Pearltrees outils de formation en ligne sur Pearltrees pedagogie sur Pearltrees pedagogie et divers sur Pearltrees Exercices/Formulaires/Sondages sur Pearltrees revisions sur Pearltrees QCM, TESTS sur Pearltrees Lectures professionnelles sur Pearltrees Évaluation sur Pearltrees outils web 2.0 sur Pearltrees Méthodologie / Pédagogie sur Pearltrees QCM* sur Pearltrees Méthodes et outils pédagQ | Pearltrees sur Anonymous blog Pédagogie | Pearltrees sur Anonymous blog Quizz | Pearltrees sur Anonymous blog (…) Accéder.
Référentiels et activité : un rapport complexe à améliorer 1 Cette note de lecture fait suite à une intervention réalisée lors d’une séance du Séminaire Analyse (...) 1Que ferions-nous sans référentiels ? Aujourd’hui, en France et dans bien d’autres pays comparables, les référentiels sont devenus tellement omniprésents dans les sphères de la formation, de la certification et de la gestion qu’on peine à imaginer un monde et un fonctionnement social qui en seraient totalement dépourvus. 2Ces documents visent à formaliser « ce qui fait référence », c’est-à-dire des repères ou des normes, pour des situations de travail, des emplois ou des métiers donnés. 3De fait, la forme, le contenu et la méthodologie d’élaboration des référentiels ont tendance à varier sensiblement selon le processus recherché ou l’objectif poursuivi par les concepteurs. 4D’une part, il convient de s’interroger sur leur degré de convergence ou de divergence avec les activités visées et leurs usages effectifs. 5Le résultat est dès lors édifiant.
Guide d'élaboration d'un plan de cours Avant de commencer à élaborer un plan de cours, il est préférable : de savoir ce qu'est un plan de cours et à quoi il sertd'analyser la situation d'enseignement Un plan de cours est : un document écrit,de quelques pages,dans lequel on devrait trouver toute l'information utile relative à un cours et à son organisation pédagogique. Un plan de cours est un plan d'activités pédagogiques qui : expose les intentions d'action du professeur (l'enseignement, l'apprentissage, l'évaluation); définit la façon dont les activités pédagogiques (activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation) du cours sont organisées dans l'espace et le temps. Le plan de cours fait l'objet de revendications de la part des étudiants, eux qui à juste titre veulent savoir à quoi s'attendre d'un cours mais aussi ce que le professeur s'attend d'eux. Un plan de cours sert à : 1- Planifier le cours 2- Présenter le cours 3- Baliser le cours 4- Rendre cohérent le cours dans le cadre d'un programme de formation CEFES (2000).
Rendre les étudiants actifs en amphi: quelques activités d’apprentissage actif à faire en amphi et sans matériel ! Je suis partie quelques mois en mission dans 4 pays d’Afrique pour former 880 enseignants universitaires à la pédagogie. Dans le cadre de cette mission, j’ai abordé notamment les activités d’apprentissage actif que l’on peut mettre en place aisément dans des amphis de 1000 étudiants et qui ne nécessitent aucun matériel. Je voulais partager avec vous quelques-unes de ces activités. Rendre un amphi interactif ? Mais pour quoi faire ?! 1- Pour maintenir l’attention des étudiants. 2- Pour vérifier la compréhension des étudiants. 3- Pour qu’ils développent des apprentissages plus nombreux. 4- Pour qu’ils développent des apprentissages de meilleure qualité. 5- Pour qu’ils développent des compétences transversales utiles pour leur insertion professionnelle. STOOOOP !!! « J’ai essayé de poser des questions en amphi mais personne ne répondait, alors j’ai arrêté ». 3- Enfin, dans toutes activités, on laissera le temps à l’étudiant de réfléchir. Quelques activités de pédagogie active à tester
Construction identitaire des enseignants débutants : 1 . Dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants stagiaires des premier et (...) 1L’accompagnement des enseignants sur le terrain est une préoccupation qui s’inscrit dans une visée de professionnalisation. Il s’agit d’une forme d’« apprentissage médié par un tiers » (Wittorski, 2007) que la formation par alternance développée dans les IUFM entre 1991 et 2010 envisageait de façon intégrée à des temps de réflexivité, menés au sein de collectifs de stagiaires. Depuis la rentrée 2010, en lien avec la mise en place du processus de masterisation de la formation, les textes régissant l’entrée dans le métier des fonctionnaires-stagiaires donnent aux formateurs de terrain une place renforcée1. Cette nouvelle orientation amène à interroger les processus à l’œuvre dans ces temps d’accompagnement et leurs effets en termes de développement professionnel. 2 . 4Enfin, la professionnalité recouvre les différentes dimensions du métier et ses paradoxes. 3 . 5 .
Effective eLearning Course Development: 7 Tips For eLearning Professionals Want to learn how to take your eLearning course development to the next level and leave a lasting impression upon the mind's of your audience? This article features tips and tricks that can give you the ability to create eLearning courses that always achieve their learning objective, even if you're new to the world of eLearning. There's no secret formula behind developing powerful eLearning experiences. It's impossible to create an all-inclusive list that highlights each and every element you should include in your eLearning course, because each one is wholly unique. However, in this article I'll share a variety of invaluable tips that can help you develop effective and engaging eLearning courses, regardless of your subject matter or your audience. Learn as much as possible about your learners beforehand. Before you begin developing your online course, it's best to have a clear idea of how much time it will take to create an effective and entertaining eLearning deliverable.
Apprendre avec le numérique Pour parcourir le contenu de ce webdocumentaire, cliquez dans le bandeau sur : Les thèmes, pour construire votre propre cheminement dans le contenu. A la fin de chaque vidéo, vous pourrez choisir comment continuer votre voyage dans le webdocumentaire. Les vidéos, pour accéder à l'intégralité des vidéos à partir d'un seul écran. PASTRÉ Pierre. La didactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes 1Pour introduire son ouvrage La didactique professionnelle, nom donné à une théorie de l’activité dont il est le concepteur, Pierre Pastré met l’accent sur le développement des humains « dans et par le travail », en se plaçant non pas du point de vue cognitiviste, mais du point de vue psychologique du « sujet capable » (Rabardel, 2005), celui qui dit « Je peux » avant de dire « Je sais ». Pastré fait partie de ceux qui pensent le développement des adultes tout au long de leur vie professionnelle, où il estime que se mêlent indissociablement construction de l’expérience et développement de nouvelles ressources cognitives lorsque les conditions sont réunies pour favoriser une intelligence au travail. Si ce développement au travail est toujours « son combat », pour autant, au vu de la situation sociale actuelle, il constate que plus l’intelligence se développe au travail et plus se développe aussi la fragilité psychologique des acteurs.