EAF : ressources pour la question de grammaire. Aller au contenu principal.
L’expression de la négation : première approche. L’expression de la négation au programme de 1ère - Quelques remarques Extrait du programme de français de seconde et de premièreL’expression de la négation (classe de première) Il s’agit d’étudier les différentes formes de construction de la négation ; l’examen de la phrase négative, de la préfixation et de l’opposition lexicale (antonymie) permet de travailler sur des unités de niveaux différents (mot, proposition) et s’ouvre naturellement à l’expression écrite et orale.
À l’échelle des textes, on peut observer le fonctionnement pragmatique de la négation (négations partielles, énonciations implicites, etc.) et les niveaux de langue utilisés. Difficultés posées par la négation L’expression de la négation est depuis la rentrée 2019 au programme d’étude de la langue en classe de première. Cette question soulève des difficultés différentes, selon que les élèves y sont confrontés en situation de production orale et écrite ou en situation de réception : Objectif. L’expression de la négation : première approche. Aix- Marseille - Contraction Essai. Besançon - Exemples Séquences + Langue. Besançon HLP cours complet « L’homme et l’animal » Caen - FAQ nouveaux programmes de Français au lycée - Créteil - Mener une explication linéaire : Baudelaire. Par Anne-Marie Garcia Imaginons, dans le cadre de l’étude de l’œuvre intégrale imposée, Les Fleurs du mal de Baudelaire, la lecture linéaire en classe de « La Muse vénale ».
Le préalable à la séance : Les élèves sont déjà entrés dans l’œuvre. Une problématique a été posée, en relation avec le parcours associé proposé par le programme (l’alchimie poétique : la boue et l’or) : Que transforme le poète ? Pour cette séance, les élèves découvrent le sonnet en classe, sans titre, et d’une façon progressive (cf. déroulé qui suit) : 2 propositions d’entrée dans le texte et la découverte des deux premiers quatrains Un premier temps de lecture linéaire Le débat au sein de la classe sur la suite La découverte des deux tercets Le deuxième temps de la lecture linéaire. Plusieurs solutions pour ce sonnet : SOLUTION 1 une impossibilité de dialogue entre le poète et sa muse. Quelle relation le poète entretient-il avec sa muse ? Creteil - Conduire l’entretien de l’épreuve orale, y préparer ses élèves. Grenoble - Des ressources pour mettre en œuvre les nouveaux programmes.
Grenoble - Comment amener les élèves à lire et à travailler les oeuvres au programme en 1ère ? Grenoble - Liste des lectures cursives proposées en classe de première. Enseigner la grammaire : collège / lycée - Inspection de Lettres, Académie de Grenoble par Laila Methnani sur Genially. ,Comment amener les élèves à raisonner, à argumenter, à se confronter, face à un défi orthographique ou grammatical ?
Comment aider l'élève à travailler sa posture grammaticale et ses gestes grammaticaux ? ,Enseigner la grammaire au collège et au lycée (EAF). ,EXTRA INFO,Inspection de Lettres - Académie de Grenoble ,En pratique, dans la classe : en présence et à distance. ,Pratiquer la phrase du jour,Exprimer/manipuler avec le vocabulaireadapté, Outils Ressources sur le site des Lettres,,La question de grammaire à l’oral de l'EAF,Etude sur la Gestion de problèmes orthographiques complexes : apport des entretiens métagraphiquesCatherine Brissaud, UGA-INSPE Grenoble,Formation ACRE - Comment aborder l'enseignement de la langue au lycée ?
,@GrenobleLettres, compilée par Laïla Methnani, IAN Lettres,Comment évaluer la question de grammaire à l'EAF ? Grenoble - De la phrase du jour à loral de l'eaf. Limoges - Ressources diverses. Pour accompagner la mise en œuvre des nouveaux programmes de français tronc commun de seconde et de première, de nombreuses ressources ont été présentées lors des réunions sectorisées organisées en janvier et février 2019.
<br/< Voici les principales d’entre elles. Lyon - Présentation des programmes. Montpellier - Foire aux questions. Ce document a été réalisé par l’équipe des IA-IPR de Lettres pour répondre aux questions posées par les professeurs de l’académie de Montpellier.
Les références des textes cités sont données en fin de document. Des ajouts ultérieurs seront publiés sur la page des lettres du site académique. Sommaire. Nancy - Présentation et exemples. Nouveau programme de lycée 2019-2020 Textes officiels et documents d'accompagnement Langue Séance de langue ponctuelle : approche de textes par la grammaire.
Les accords dans le groupe nominal (Zola, La Bête humaire, extrait du chapitre 10). Exercices de langue sur la syntaxe des propositions subordonnées relatives (Musset, Les Caprices de Marianne, extrait acte II, scène 1) Progression en écriture, oral et langue (2de et 1ère) Nancy - Contraction de texte. Nancy - Mise en oeuvre HLP. Enseignement de spécialité Humanités, Littérature et Philosophie Textes officiels.
Nancy Metz - S’approprier les textes. Apprenez, apprenez La valeur de ce fils qu’à tort vous condamnez. ----- Resté seul contre trois, mais en cette aventure Tous trois étant blessés, et lui seul sans blessure,Trop faible pour eux tous, trop fort pour chacun d’eux, Il sait bien se tirer d’un pas si dangereux ; Il fuit pour mieux combattre, et cette prompte ruse Divise adroitement trois frères qu’elle abuse.
-----Chacun le suit d’un pas ou plus ou moins pressé, Selon qu’il se rencontre ou plus ou moins blessé ; Leur ardeur est égale à poursuivre sa fuite ; Mais leurs coups inégaux séparent leur poursuite.Horace, les voyant l’un de l’autre écartés, Se retourne, et déjà les croit demi-domptés : Il attend le premier, et c’était votre gendre. -----L’autre, tout indigné qu’il ait osé l’attendre, En vain en l’attaquant fait paraître un grand cœur ; Le sang qu’il a perdu ralentit sa vigueur.Albe à son tour commence à craindre un sort contraire ; Nancy - Comment entrer dans l’œuvre ? Nancy - Accompagner la lecture. Nantes - FAQ. Nice - La question de la grammaire à l’oral des EAF. Nice - Foire aux Questions. Rennes - FAQ.
Rennes - Les EAF dans l'académie de Rennes - Espace pédagogique. Mise à jour le 8 février 2021 Mise à jour en février 2021, la charte académique des correcteurs et examinateurs, disponible en PJ, vise à construire des principes communs de compréhension, d’évaluation et de correction des épreuves et de leurs exercices.
Cette charte a été élaborée à partir des définitions officielles des épreuves (note de service du 18 avril 2019, puis note de service du 23 juillet 2020) et du travail mené par des professeurs de l’académie en collaboration avec les inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux. Elle a été soumise à la consultation académique de tous les enseignants de lettres exerçant en lycée. Des grilles descriptives (en PJ, aides à l’évaluation) permettent quant à elles de cibler les compétences et degrés de maîtrise variables, pour chaque exercice proposé aux écrits (dissertation, commentaire, essai & contraction), ainsi que pour l’épreuve orale (1re et 2e partie de l’épreuve). Rouen - Synthèse des nouveaux programmes de lycée par l’inspection des Lettres de Rouen. Rouen - Foire aux questions. Strasbourg - Exemples de mise en oeuvre. Strasbourg - Mise en oeuvre HLP.
Toulouse - L’explication linéaire de texte. Définition de l’explication linéaire de texte, à partir de l'ouvrage de Daniel Bergez, L’explication de texte littéraire, Dunod (extraits). [L’explication linéaire] présente des désavantages bien connus: la tentation de la paraphase, encouragée par la décomposition du texte en brèves unités ; et une certaine myopie, sur un texte que l’on regarde de trop près pour en révéler suffisamment les lignes de force. C’est pourtant par ce suivi du texte que l’explication orale se révèle irremplaçable. En affirmant la priorité du texte sur la voix du commentateur, elle est un exercice unique de soumission active […]. Elle ménage la possibilité d’une recherche toujours inquiète, d’une interrogation toujours ouverte. L’explication de texte est en ce sens un exercice de lecture. […] toute lecture est déjà une interprétation.
Dans cette démarche cumulative, c’est à chaque fois la totalité du sens antérieur et à venir qui se construit […]. Toulouse - Ressources Baudelaire Lafayette ... Pistes pour des séquences d’enseignement en première Parcours Individu, morale et société Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle. La princesse de Clèves de Madame de Lafayette Individu, morale et société - La Princesse de Clèves Parcours - Alchimie poétique : la boue et l’or La poésie XIXe siècle au XXIe siècle. Toulouse - La contraction de texte en seconde et en première. Toulouse - EAF : la question de grammaire à l’épreuve orale. Juste la fin du monde, Lagarce, crise personnelle, crise familiale.
Aller au contenu principal Juste la fin du monde, Lagarce, crise personnelle, crise familiale Cet ensemble de ressources propose un questionnement sur le parcours « crise personnelle / crise familiale » associé à l’étude de Juste la fin du monde de Lagarce. Il permet d’explorer les liens mais aussi les tensions qui polarisent l'intitulé de ce parcours, mêlant des enjeux à la fois ontologiques, dramaturgiques et esthétiques. Sommaire. Versailles - Histoire Littéraire : nouveaux enjeux. Versailles - Programmes + Langue. Le Programme national d’œuvres pour l’enseignement de français en premières générales et technologiques est paru pour l’année scolaire 2019-2020.
Note de service n° 2019-032 du 1-4-2019. Vous retrouverez le programme spécifique dans le diaporama. Versailles - Ressources œuvres parcours. Versailles - Construire la « leçon » de grammaire sur les circonstancielles par l'exemplier et le numérique. Versailles - Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle. Cet article est le deuxième d’une série de quatre, consacrés aux quatre objets d’étude pour les classes de 1ère des voies générale et technologique.
Vous y trouverez, classées par objet d’étude, les ressources pédagogiques et multimédia les plus immédiatement utiles pour faciliter : Versailles - Ressources HLP. Versailles - Pourquoi renouer avec la pratique de la lecture linéaire ? Versailles - Comment penser l'explication linéaire ? Versailles - L'oral du lecteur. Comment aider les élèves à devenir des critiques autonomes capables « de rendre compte et de faire partager une réflexion sur leurs expériences de lecture » ? Le projet que nous avons intitulé « l’oral du lecteur », expérimente une nouvelle démarche pour aider les apprentis lecteurs à s’approprier les lectures intégrales ou cursives proposées dans le cadre de la classe. S’approprier une œuvre, la faire sienne, au point d’être capable, un jour d’examen d’en parler « avec aisance, justesse et rigueur » sans céder à la tentation d’un psittacisme scolaire et desséchant, en éprouver « à l’intérieur de (soi) ces formes comme des forces, comme des directions possibles de (sa) vie mentale, morale et pratique » [1], telle est l’une des finalités de l’enseignement de la littérature.
Mais comment parler de ces livres que l’on a lus, sans s’en tenir à l’expression d’une simple opinion, certes sincère, mais qui prend le risque d’ignorer les codes herméneutiques fixés par une œuvre singulière ? Versailles - Docs. Épreuve orale des EAF 2020.