Qu'est-ce que le projet personnalisé de scolarisation (PPS) ?
Si votre enfant est majeur, il peut demander lui-même un PPS, mais si votre enfant est mineur, c'est à vous (ou au représentant légal: titleContent) d'en faire la demande auprès de la MDPH: titleContent. La demande peut être faite en ligne par le biais d'un téléservice, si la MDPH: titleContent de votre lieu de résidence le propose : Demande de prestations MDPH (AAH, PCH ...) et renouvellement Vous pouvez aussi faire votre demande par courrier par le biais d'un formulaire : Demande ou renouvellement de prestations Handicap (AAH, PCH, CMI, hébergement ...) Vous devez joindre les documents justificatifs mentionnés à l'occasion de votre demande en ligne ou sur le formulaire. Les documents doivent être envoyés (ou scannés si vous faites votre demande en ligne) à la MDPH: titleContent de votre lieu de résidence. La MDPH prend alors toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec l'élève, ou ses parents ou son représentant légal.
Maitresseuh - Difficultés scolaires : écrabouillées !
La scolarité des Dys | Fédération Française des DYS
La première condition à la réussite de la scolarisation d’un enfant dys commence par l’établissement du diagnostic et la reconnaissance de son handicap : la FFDys pense que l’école doit être au cœur du dispositif de repérage des enfants dys, préalable au diagnostic, et demande que cette mission soit explicitée. Amélioration de l’accessibilité de l’école La réponse aux besoins de scolarisation de ces enfants ne peut se résumer à un accompagnement individuel. Aussi la FFDys adhère au rapport du CNCPH sur la nécessité de rendre l’école plus accessible. L’enseignant n’étant pas le seul acteur permettant l’inclusion effective de l’enfant au sein de l’école ordinaire, les autres personnes ressources doivent également être formées et leur nombre adapté aux besoins. L’organisation de ces ressources devra être améliorée. L’accessibilité de l’école ne concerne pas seulement l’accès au cadre bâti : l’accès aux apprentissages est au cœur des préoccupations de la FFDys. Accompagnement humain
Kits d'accessibilité numérique
Le projet de recherche « Fractures corporelles, fractures numériques. Enjeux, risques, solutions » a pour objectif principal d’envisager la « question des situations de handicap et des contraintes au regard des écosystèmes numériques en proposant une évaluation de la situation actuelle, des risques et enjeux aux plans social, éthique, personnel, organisationnel mais aussi des solutions concrètes pouvant être développées ». Le site dédié met à disposition un ensemble de travaux pratiques et opérationnels, notamment une base de données sur les dispositifs d’aide à la communication (DATAC) présentant des systèmes et des aides techniques selon deux axes, le type de handicap (déficiences visuelles, motrices, auditives, mentales et psychiques, de la parole et du langage) et la situation d'usage (alimentation, loisirs, école-travail, soins-traitements). Sources Réseaux et médias sociaux
L'école inclusive
L’Éducation nationale fait des efforts sans précédent pour améliorer la scolarisation en milieu ordinaire des enfants en situation de handicap. Elle y consacre 1,5 milliard d’euros pour 260 000 enfants aujourd’hui scolarisés. Je défends le thème de l’école inclusive. Ce n’est pas à l’élève de s’adapter au système mais au système de s’adapter aux spécificités des élèves. Najat Vallaud-Belkacem ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Une meilleure évaluation des besoins L'école inclusive doit s'adapter aux besoins de tous les élèves et aux besoins de chacun d'entre eux, dans un environnement scolaire prenant en compte les spécificités de chaque parcours. L'information des familles : une plaquette d'information recensant et expliquant toutes ces différentes modalités d'accompagnement est diffusée sur tout le territoire à destination des familles et des professionnels. Des personnels mieux formés Favoriser l'insertion professionnelle
Les outils de contournement pour la scolarité des Dys TDA TSA
Les élèves à troubles des apprentissages utilisent des outils de compensation pour contourner les troubles. Ces outils, préconisés par les rééducateurs, conseillés par des associations, des amis, ou encore trouvés sur le net, sont un moyen de soulager la charge cognitive de l’enfant pour qu’il se concentre sur ses apprentissages. Ainsi, ils permettent de réaliser des tâches techniques pendant qu’il se consacre à comprendre l’exercice ou la leçon. Attention : l’outil de travail ne donne pas la réponse à la place de l’enfant, tout comme la calculatrice qui donne un résultat sans choisir l’opération à effectuer. #TSLA L’outil c’est l’autonomie. #PARENTS : Il faut apprendre à utiliser ces outils en même temps que votre enfant. #PROFS : Première chose : acceptez cet outil en classe.
Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers
La notion de "scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP)" est récente. Elle recouvre une population d'élèves très diversifiée : handicaps physiques, sensoriels, mentaux ; grandes difficultés d'apprentissage ou d'adaptation ; troubles des apprentissages ; enfants malades ; enfants en situation familiale ou sociale difficile ; mineurs en milieu carcéral ; élèves nouvellement arrivés en France ; enfants du voyage… L'accueil et la scolarisation des EBEP en établissement scolaire revêtent des formes diverses et évolutives pour mieux s'adapter à la situation. Certains thèmes et structures sont développés dans des fiches spécifiques : 1 – Difficultés scolaires À l'école primaire, lorsque l'accompagnement pédagogique dans le cadre de la classe ordinaire ne permet pas de résoudre les difficultés scolaires, il peut être fait appel au réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED). Consulter la page “Aide aux élèves à l'école primaire" sur Éduscol. 3.
Trouble du spectre de l'autisme
Que l’on enseigne dans le primaire ou dans le secondaire, nous sommes de plus en plus confrontés à des élèves ayant des troubles autistiques depuis la loi d’inclusion. Certains élèves autistes ne sont pas dans des structures spécialisées, dans les classes ULIS ou SEGPA ; il faut donc pouvoir comprendre leur trouble de façon à les accompagner au mieux. Il faut les comprendre. Pour ce faire, les auteurs de cet ouvrage nous expliquent comment répondre à leurs besoins, mais ils vont plus loin en nous expliquant que cela nous oblige à inventer une pédagogie novatrice grâce à l’expérience ou le regard de l’enfant autiste. Présentation des auteurs Patrice Gillet est psychologue spécialisé en neuropsychologie et exerce au Centre Universitaire de pédopsychiatrie et au Centre de Ressources Autisme Centre-Val de Loire du CHU de Tours. Agnès Guiet est enseignante spécialisée et exerce au Centre Universitaire de pédophychiatrie et au Centre de Ressources Autisme Centre-Val de Loire du CHU de Tours.
