L'éducation artistique : entre médiation culturelle et éducation non formelle Résumé : En France, depuis que le ministère de la Culture s'est détaché de celui de l'Éducation lors de sa création en 1959, il a exclu de ses actions le soutien à l'éducation tout comme à l'action socioculturelle, déléguée à un autre ministère, celui de la Jeunesse et des sports. Ce renoncement historique à l'inclusion dans l'école de l'éducation non formelle par le biais des pratiques artistiques a été infléchi en 1983, avec la signature d'un protocole d'accord national : les ministères de la Culture et de l'Éducation mettaient ainsi fin à une longue séparation institutionnelle entre les mondes culturel et éducatif. La France s'est alors dotée d'une politique concertée qui officialise le partenariat entre artistes, professionnels de la culture et enseignants.
Prendre en compte le vécu disciplinaire des élèves pour repenser les situations pédagogiques et didactiques Une recherche, sur l'accrochage et le décrochage scolaire, au cœur des apprentissages Vivre les disciplines à l'école : vécu disciplinaire et décrochage à l'école, une recherche présentée par Dominique Lahanier-Reuter et Yves Reuter Cette recherche s'inscrit dans un contexte où les connaissances sur les questions relatives au décrochage portent essentiellement sur la forme scolaire en général et sur l'origine sociologique, psychologique,... des difficultés que rencontrent les élèves potentiellement décrocheurs. Vivre les disciplines scolaires est donc une recherche atypique puisqu'elle va questionner au cœur de la classe, les processus d'enseignements/apprentissages ordinaires en tentant de répondre à la question : "En quoi les disciplines et leur fonctionnement participent du décrochage ou de l'accrochage scolaire ?". Des disciplines scolaires aux configurations disciplinaires player1 Une recherche qui s'inscrit dans la continuité d'autres recherches (8min07s) player2 player4 player3
Pédagogie coopérative Cahiers pédagogiques : Michel Develay, vous n’avez pas particulièrement travaillé sur la coopération à l’école et vous êtes peut-être surpris de voir les Cahiers pédagogiques consacrer un dossier à ce thème. Mais, justement, cela m’intéresse que vous ne soyez pas un spécialiste de la « classe coopérative ». Pouvez-vous répondre rapidement à cette première question : l’école doit-elle former à la coopération ? Michel Develay : Puisque vous me demandez une réponse courte, permettez que je vous réponde « oui ». Mais, en fait, « oui, si… » Oui. Oui si… on ne fait pas de la coopération seulement une fin, mais aussi un moyen. Certains pensent que la coopération est toujours une valeur à promouvoir, car elle implique la prise de décision, la responsabilité collective, l’entraide et la solidarité. Votre question induit un prolongement à la réponse. Pour vous, concrètement, qu’est-ce que la coopération ? La coopération, c’est la possibilité d’opérer ensemble. Certains ont dit (est-ce vous ?)
IDEES - Influences de la personne enseignante sur la réussite des élèves Louis Basco, laboratoire Culture et Communication, université d'Avignon (84) Enseigner nécessite l'acquisition de compétences professionnelles, et tout particulièrement transversales, indispensables à une carrière sereine et équilibrée. Certaines d'entre elles sont en relation avec la personne de l'enseignant. Il semble donc justifié d'examiner l'importance de cette dernière dans l'efficacité d'une pratique professionnelle et ainsi de comprendre en quoi la personne de l'enseignant peut avoir une influence positive sur la réussite des élèves. Notre étude se base sur les deux éléments de la construction de la personne enseignante "le soi réel" et "le soi professionnel" et leurs incidences au niveau de l'exercice du métier. Quand il est question de définir l'acte d'enseigner, on se réfère généralement à un certain nombre de compétences que doit posséder le professeur des écoles, de collège et de lycée. La personne de l'enseignant La base de la relation pédagogique maître/élève Le "soi idéal"
Soft skills vs hard skills : quelles sont les compétences de demain pour les recruteurs ? « Soft skills » = compétences « douces ». Mais qu’est-ce que c’est ? Pourquoi sont-elles recherchées ? A lire et à entendre régulièrement cette notion de « soft skills » j’ai voulu me pencher sur le sujet et en savoir plus. Quelles sont ces fameuses compétences « douces » que doivent posséder les équipes de demain, je dirais même, d’ores et déjà, aujourd’hui ? Je me suis dit que je ne devais pas être la seule à me poser la question et qu’explorer le sujet pourrait vous intéresser, chers lecteurs. A l’ère du digital, une nouvelle façon de travailler Nous connaissons une période d’immense basculement et de chamboulements. A l’heure du digital finie l’ère des têtes bien pleines. L’espace, le travail, le savoir, tout change. Les compétences dites « douces » prennent petit à petit le pas sur les compétences purement techniques. Les softs skills, des compétences relationnelles et émotionnelles Pour les définir, le plus simple est de le faire par opposition aux hard skills Pourquoi ? Miss RH Dvt
Alphabétisation et compétences essentielles : des outils pour agir Nombre de personnes sont partiellement ou totalement gênées dans leurs activités professionnelles et sociales en raison d'une maîtrise insuffisante des compétences de base en langue et en calcul. Mais heureusement, l'analphabétisme et l'illettrisme qui sont dûs essentiellement au défaut d'accès à l'éducation ou à des parcours scolaire et de formation professionnelle non aboutis, ne doivent plus être consédérés comme une fatalité. Ceci, grâce aux projets et programmes locaux, nationaux et internationaux de formation tout au long de la vie. Toutes ces initiatives ont grand besoin d'être mises en réseau et constituées en communautés de diffusion et de communication pour capitaliser et croiser les informations, la documentation et les expériences. Un travail remarquable de cet ordre est entrepris depuis 1989 par le Réseau canadien en alphabétisation et en compétences essentielles. Les services de la BDAA : Base de données en alphabétisation des adultes (BDAA)
DOSSIER - L’intelligence artificielle en éducation Qu’est-ce que l’intelligence artificielle? Quel est sa manifestation actuelle dans nos vies? Et son apport à l’éducation? On tente d’y voir plus clair grâce à ce dossier réalisé conjointement par l’École branchée et Carrefour éducation. par Adam L. L’intelligence artificielle (IA), on en parle beaucoup. Cela dit, l’apprentissage profond n’est pas la seule approche en IA, il y en a beaucoup d’autres. Table des matières L’IA dans nos vies Définir l’intelligence artificielle : pas une mince tâche! L’IA dans nos vies Ainsi, l’IA est déjà entrée dans nos vies, ne serait-ce que dans Internet, où elle est abondamment utilisée en publicité. « Ensemble de théories et de techniques mises en œuvre en vue de réaliser des machines capables de simuler l’intelligence humaine. » (Éditions Larousse, 2018) Définir l’intelligence artificielle : pas une mince tâche! Définir l’IA n’est pas une chose simple parce que la définition a évolué depuis les années 1960. « Pourquoi donner des cours d’informatique? 1.
Réforme de la scolarité obligatoire - Interdisciplinarité maths et physique-chimie au collège Programme du séminaire de formation Cette journée de formation a souligné et illustré les croisements didactiques entre mathématiques et physique-chimie. Les travaux ont eu pour objectif d'identifier les points de convergence des deux disciplines et leurs contributions réciproques aux apprentissages des élèves, afin de favoriser la mise en cohérence de l'enseignement des mathématiques et de la physique-chimie. Cette approche dépasse le cadre des EPI et vise une amélioration conjointe des pratiques d'enseignement dans ces deux disciplines, historiquement et fondamentalement liées. Vidéos des conférences Ouverture du séminaire Robert Cabane, inspecteur général de l'éducation nationale, doyen du groupe mathématiquesAnne Szymczak, inspectrice générale de l'éducation nationale, groupe physique-chimie Grandeurs et mesures - Regards croisés Christine Chambris, maître de conférences, université Paris-Diderot, Paris 7 Nicolas Décamp, maître de conférences, université Paris-Diderot, Paris 7
FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage L’accueil et la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France, une question socialement vive ? En tout cas, elle reste sensible et dérangeante dans un pays de tradition monolingue où l’idée que le français pourrait être langue seconde [2] a mis longtemps à émerger. Confondu avec le français langue étrangère (FLE) ou référé au français langue maternelle (FLM), le français langue seconde (FLS), ce nouvel arrivant dans le paysage didactique en France, a mis du temps à avoir une légitimité (2000) [3]. Une réflexion didactique s’impose aujourd’hui car le français ne peut être raisonnablement considéré comme la langue maternelle de tous les élèves mais la langue des apprentissages scolaires. Des enseignants à la recherche de l’efficacité Le socle [5] de connaissances et de compétences met en tête des 7 compétences scolaires la maîtrise de la langue française à la fois comme outil et comme objet d’apprentissage. Un cadre didactique et méthodologique [9] [1] J. [2] J. [6] M. [12] B.
De la petite enfance à l'adolescence : les clés pour construire la confiance en soi Dans la petite enfance Dans la petite enfance, la confiance en soi se construit dans la proximité émotionnelle et le contact physique de l’enfant avec ses parents. Le maternage proximal (portage physiologique, sommeil partagé, réponse aux pleurs des bébés, allaitement) fonde le sentiment de conscience de soi du petit enfant. L’attachement, loin d’interférer avec l’exploration, va de pair avec elle : plus un enfant peut compter sur ses parents, plus il se sentira en sécurité pour explorer le monde (puisqu’il sait qu’il pourra se replier dans des bras chaleureux et empathiques en cas de problème). Par ailleurs, il est important de respecter les sensations (chaud, froid, faim, sommeil..) et les émotions dès la plus petite enfance. De plus, nier ou minimiser les émotions (ex : Ne pleure pas, ce n’est rien) et sensations de l’enfant (ex : Mais non, ça ne fait pas mal) revient à l’embrouiller. Dans l’enfance L’un des piliers de la confiance en soi dans l’enfance reste l’amour inconditionnel.