Neurosciences et pédagogie

Il est temps d'enseigner la mémoire à l'école L'auteur Alain Lieury est professeur émérite de psychologie cognitive à l'Université de Rennes II. Philipp Schnepel est chercheur au Département de biologie cellulaire et moléculaire de l'Université de Californie à Berkeley. Du même auteur Jamais nous n'avons disposé d'autant de connaissances sur notre mémoire. Un enjeu mondial Toutes ces connaissances, qui font aujourd'hui figure d'innovation de pointe et qui sont relayées par des magazines spécialisés, seront un jour enseignées à l'école aux plus jeunes afin qu'ils acquièrent une compréhension naturelle et familière de cet « enjeu de solidarité mondiale », pour reprendre les termes du neuropsychologue Francis Eustache. Non, et nous pensons qu'il est en réalité tout proche.

Points communs différenciant l’enfant intellectuellement précoce des autres enfants Les points communs et fréquents différenciant l’enfant intellectuellement précoce des autres enfants ont été référencés à différents stades de développement. Chez le tout petit (0-24 mois), chez l'enfant (2-10 ans) puis chez l’adolescent, on note des différences et décalages majeurs pour les centres d’intérêts, l’apprentissage, l’affectif, l’attitude et le comportement. Attention, ces indices sont relatifs : y compris chez l’enfant précoce, toutes les étapes du développement ne sont pas franchies précisément aux âges mentionnés… CHEZ LE TOUT PETIT (0-24 mois) : C’est de façon générale un bébé qui diffère par son avance notable du point de vue de son développement psychomoteur. Comparaison entre les items observés du développement moteur de notre échantillon d’enfants à «hautes potentialités» suivis en longitudinal (n = 60) et les normes développementales françaises sur les deux premières années de vie CHEZ L'ENFANT (2-10 ans) : La précocité s'exprime à travers diverses facettes

Neuroscepticisme
 Tout matérialiste que l’on soit, on peut douter qu’un scanner de cerveau nous apprenne ce que c’est que penser. Mais peut-on pour autant proclamer l’échec du projet des neurosciences ? Isabella Walker, veuve anglaise encore joyeuse, convola en 1844 avec un certain Robinson qui se révéla un mari fâcheux. Tombée amoureuse d’un jeune voisin, elle consigna les détails de cette passion partagée dans un carnet, habitude qui allait lui attirer un cruel procès en divorce quelque temps après. Cette histoire vraie est parfois citée en illustration du bovarysme de l’époque et des risques que comporte la tenue d’un journal intime. Aujourd’hui, la phrénologie a sombré dans l’oubli. La question, qui fait tout le sujet du livre de D. D’abord, sur la méthode et ses outils. Deuxième doute : les neurosciences disent-elles quelque chose sur nos états mentaux ? Troisième doute : imaginons qu’un cerveau puisse survivre dans un bocal. À l’heure de tirer le bilan, D.

Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur 1En Europe, la plupart des universités se sont dotées d’un centre de soutien à l’enseignement et à l’apprentissage. Ces structures sont tantôt intégrées à l’administration, tantôt à une faculté ou à un service qui prend en charge la formation continuée, interne comme externe, au sein de l’institution. Elles comptent généralement parmi leurs rangs des enseignants chargés du conseil techno-pédagogique. 2Il est de multiples façons de nourrir ce champ, et notamment celle qui consiste à observer des pratiques pour mieux les comprendre, puis les modéliser et tester la robustesse du résultat. 3Après une mise en contexte, nous présentons six leviers de l’innovation pédagogique dans l’enseignement supérieur. 1 En Belgique, l’orthophonie est appelée « logopédie », mais nous utilisons dans cet article le voca (...) 4Ces leviers sont ensuite utilisés pour analyser une innovation à laquelle nous avons contribué et qui a été menée au sein d’un cursus d’orthophonie1. Tableau 1. Figure 1. Figure 2.

6 pistes à explorer pour donner du sens à sa vie Comment donner du sens à sa vie ? En voilà une bonne question, non ? Je m’étonne d’ailleurs moi-même de ne pas avoir abordé plus tôt ce sujet sur le blog. Difficile en effet de se sentir heureux, épanouis ou d’être positifs, si on n’a pas une vraie bonne raison de se lever le matin. Je veux dire quelque chose qui nous anime vraiment quoi. 1. Avez-vous déjà pris le temps de vous poser quelques minutes pour vous demander ce qui est réellement important pour vous ? 2. Comme le disait Friedrich Hegel : « Rien de grand ne s’est accompli dans le monde sans passion. » Peu importe ce que c’est, que vous adoriez le tricot, la peinture, la cuisine, la poésie, la lecture, la cartomancie, le chant, le tuning, la danse africaine, que vous collectionniez les nains de jardin ou que vous réalisiez des sculptures en allumettes… N’abandonnez jamais votre passion. 3. Comment trouver sa mission de vie ? 4. 5. 6. On peut tous à notre niveau contribuer à rendre le monde meilleur. Pour aller plus loin Source

Pyramide des besoins Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Pyramide des besoins Théorie de Maslow[modifier | modifier le code] Présentation générale[modifier | modifier le code] Représentation dynamique de la hiérarchie des besoins. Besoins physiologiques Besoins de sécurité Besoins d'appartenance et d'amour Besoins d'estime Besoin d'accomplissement de soi C'est en 1970, dans la deuxième édition de son ouvrage Motivation and Personality, qu'apparaît l'exposé le plus complet de sa théorie de la motivation : la hiérarchie des besoins. Maslow découvrit par la suite que les besoins s'inscrivaient dans le cadre d'une hiérarchie. Remarque : Lorsqu'un besoin précédent n'est plus satisfait, il redevient prioritaire. Relativité et progressivité[modifier | modifier le code] La représentation de la hiérarchie des besoins sous la forme d'une pyramide a généré bon nombre de malentendus et, par là même, des critiques infondées. L'émergence soudaine des besoins ;La satisfaction absolue des besoins.

Neurosciences et salle de classe : beaucoup de bruit, peu d’effets L’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) annonçait en 2007 la naissance d’une science de l’apprentissage qui aurait pour parents les neurosciences et l’éducation. Si on arrivait à mieux comprendre comment fonctionne le cerveau, les enseignants pourraient alors adapter leurs pratiques pédagogiques. Évidemment, tout ça n’est pas si simple. C’est ce que nous expliquent Marie Gaussel et Catherine Reverdy, suite à la publication d’un dossier sur ce sujet. Nous nous sommes intéressées aux domaines éducatifs sur lesquels les neurosciences pouvaient avoir un impact : que se passe-t-il dans le cerveau quand on apprend à lire ? Nos capacités cognitives sont-elles mobiles et évolutives ou bien sont-elles fixées depuis la naissance ? Marie Gaussel Et la salle de classe, peut-elle devenir un laboratoire ? Quels sont donc les problèmes liés à l’implantation des neurosciences à l’école ? Catherine Reverdy Pour en savoir plus Article extrait du numéro :

L'homme qui transforme le monde en cartes mentales Pierre Mongin est Monsieur cartes mentales. Jugez plutôt : il a déjà publié 14 ouvrages dont 8 sur le sujet ! Les titres de ses livres sont évocateurs : Organisez vos idées avec le mindmapping, mais aussi Organisez votre vie, vos notes, vos projets… toujours avec le mindmapping. Pierre Mongin, comment avez-vous rencontré le mindmapping ? Cela date de 20 ans. Pourquoi vouez-vous une telle passion à cette méthode de visualisation ? Parce qu’elle est vraiment très puissante. Ce serait donc un outil universel ? C’est à la fois un outil universel et un outil complet. Mais pourtant, tout le monde ne l’utilise pas. Détrompez-vous ! Vous recommandez l’usage des cartes mentales à l’école ? Non seulement je recommande cette pratique, mais je forme les enseignants et des inspecteurs à cet effet ! Que trouve t-on dans ce CD-Rom ? Quelques exemples d’utilisations des cartes ? Les enseignants ont-ils aussi utilisé les cartes mentales pour eux-mêmes ? Bien sûr ! Carte réalisée lors de l'intervention de C.

3 Unexpected Ways to Find Your Life Purpose Do you feel lost or as if something is missing in your life? Maybe you want to make a bigger difference in the world than you feel you are, but you aren’t sure how. So many of us walk through life, feeling numb and desperate for a deeper connection, but aren’t sure how to get it. The two greatest days of your life are the day you were born, and the day you find out what your purpose is, but if you don’t know what your purpose is than you don’t know why you are here, and it can be hard to keep going. I know this feeling all too well. I struggled daily to figure out my purpose, but it wasn’t until I took a step back and realized that my purpose isn’t “figure-outable” from my head that I found a way to get there. We can’t think our way into our life’s passion and purpose, we have to do our way in. How to Find Your Purpose and Passion 1. You can’t think your way into finding your life purpose; you have to do your way into it. 2. 3. Passion + Daily Action = Purposeful Life

Les filles HP Et si elle était surdouée ? La Fille, pas très originale, constate avec les professionnels, que les filles HP ne sont guère nombreuses. Son côté féministe se dit qu’il s’agit juste d’un problème de détection. Jeanne Siaud-Facchin annonce 1 fille en consultation pour 4 garçons!!! Alors La Fille se dit que sûrement les filles HP allant mieux que les garçons HP, elles consultent moins. Puis, en fouillant un peu, elle se rend compte que les filles HP se fondent mieux dans le moule que les garçons, s’adaptent mieux (donc sont plus intelligentes ?? Souvent pas détectées ou plus tard, elles ont des troubles plus ancrés. Une identification précoce du haut potentiel intellectuel des filles, avant qu’elles ne se « suradaptent », a un effet préventif et permet de mieux les accompagner dans leur développement intellectuel et affectif. Pour les articles, Avec mots-clefs détection, douance, fille, livre, perrodin.Lien pour marque-pages : permalien.

Dehaene-piliers apprentissage (transcript) Apprendre à apprendre : la compétence qui manque Les nouveaux rapports aux savoirs, l’impact du numérique qui nous les rendent tous (ou presque) accessibles, les nécessités nouvelles de savoir trier, sélectionner, trouver les sources, faire preuve d’esprit critique… renforcent la nécessité pour l’Éducation de développer les compétences des apprenants. L’inscription, plus que jamais indispensable, d’une éducation tout au long de la vie fait porter de nouvelles exigences sur « le temps premier de l’Éducation », celui de la scolarité obligatoire et du socle commun. En effet, il ne s’agit plus uniquement aujourd’hui pour les professeurs, d’enseigner des connaissances et pour les élèves de les apprendre. Le temps est venu pour tous d’apprendre à apprendre. L’ « apprendre à apprendre » doit s’inscrire dans les missions éducatives prioritaires. Crédit photo : Stanford EdTech via photopin cc Like this: J'aime chargement…

How to Discover Your Life Purpose in About 20 Minutes How do you discover your real purpose in life? I’m not talking about your job, your daily responsibilities, or even your long-term goals. I mean the real reason why you’re here at all — the very reason you exist. Perhaps you’re a rather nihilistic person who doesn’t believe you have a purpose and that life has no meaning. Doesn’t matter. Not believing that you have a purpose won’t prevent you from discovering it, just as a lack of belief in gravity won’t prevent you from tripping. Here’s a story about Bruce Lee which sets the stage for this little exercise. If you want to discover your true purpose in life, you must first empty your mind of all the false purposes you’ve been taught (including the idea that you may have no purpose at all). So how to discover your purpose in life? Here’s what to do: Take out a blank sheet of paper or open up a word processor where you can type (I prefer the latter because it’s faster).Write at the top, “What is my true purpose in life?” That’s it.