BOOKTUBE. Sondo. Redonner confiance et le plaisir de lire aux enfants dyslexiques. Article mis à jour le 4 septembre 2019 par Fidel Navamuel.
Lire. La méthode infaillible pour intéresser les collégiens à la lecture. ÉDUCATION - Non, les jeunes de 2018 ne passent pas tout leur temps sur leur smartphone, et oui, certains aiment aussi la lecture.
Mais un adolescent peut être difficile à convaincre, et il faut parfois user de ruses et autres techniques ludiques pour parvenir à ses fins. Ce qui ne fait pas peur à Marion*, 29 ans, professeure documentaliste dans une petite ville du Nord de la France. Voilà cinq ans qu'elle exerce son métier avec passion, et cherche de nouveaux moyens d'intéresser les 400 collégiens de l'établissement à la lecture. Samedi 21 avril, elle partage sur Twitter son enthousiasme à propos d'une initiative réussie: les prêts surprises. De petits livres emballés soigneusement, avec seulement quelques indications pour deviner le thème de l'ouvrage.
Une viralité qui a surpris la jeune femme, pour qui l'idée n'est pas nouvelle. En un heure et demie à peine, les livres sont empaquetés, et les élèves commencent à s'y intéresser. "Prof-doc", un métier trop souvent caricaturé. Lire pour le plaisir : des pratiques et des actions efficaces pour motiver les jeunes de 10 à 20 ans.
Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) a confié aux instances régionales de concertation sur la persévérance scolaire et la réussite éducative du Québec (IRC) un mandat de mise en valeur de la lecture au sein des communautés.
Dans le cadre de ce mandat, le Réseau des IRC du Québec a demandé au CTREQ de produire un inventaire de pratiques et d’actions efficaces pour motiver les jeunes de 10 à 20 ans à lire pour le plaisir en dehors de la classe. Le défi de la transmission du goût et de l'importance de la lecture. Nous sommes obsédés par la jeunesse.
Nos médias en font une des qualités les plus importantes et la mettent en vedette partout. Alors, quand les années ont suffisamment marqué notre corps et notre esprit pour nous raisonner sur notre lubie d’immortalité, il faut bien juger les jeunes générations. Par exemple, celle d’aujourd’hui qui passe beaucoup trop de temps avec les outils numériques. Comment créer un livre numérique ? « Production d'un livre numérique sur tablette tactile » est le nouveau témoignage diffusé par l'Agence des usages des TICE.
Il raconte l'expérience menée par Nathalie Mardon, enseignante à l'école Moselly de Toul en Meurthe-et-Moselle, avec ses élèves de CP. Comment a-t-elle mis en place la réalisation d'un livre numérique sur tablette avec ses élèves ? Quels sont les avantages de la tablette dans cet exercice ? Quelles sont les compétences travaillées ? Ce témoignage, filmé et accompagné d'explications de l'enseignante, révèle qu'à l'aide de l'application Book Creator et des différentes fonctionnalités de la tablette (photos, audio, texte), les élèves ont réussi à concevoir un livre numérique.
Découvrir le témoignage. Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l’espace CDI ? Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l’aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le “lieu” CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d’abord autour d’un module de culture numérique, puis de l’EMI.
L'expérience d'une collègue Sylvie Agoutborde partagée lors d'une journée départementale alors que nous réfléchissions à la question "les CDI doivent-ils ou non être des lieux de déconnexion ? ". Une prise en compte des pratiques adolescentes (Anne Cordier) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI.
C’est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion : - Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu’ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages. Le CDI du collège entre apprentissage et éducation La déconnexion comme composante de l’EMI Ressources : etc. Lire c’est comprendre. La compréhension occupe-t-elle la place qu’elle devrait dans l’enseignement de la lecture ?
Si la compréhension par les élèves des divers textes qu’ils ont à lire reste un objectif reconnu aux différents niveaux de l’enseignement et selon les possibilités de chaque âge, les outils didactiques pour mettre en œuvre cet enseignement complexe sont récents et les pratiques variables. En effet, le travail de compréhension s’est longtemps borné à la « vérification » par des questions, orales ou écrites, et à leur correction. Les recherches en didactique ont permis de mieux appréhender ce qui se joue pour le lecteur, les dispositifs se sont diversifiés et comprendre est devenu un objet d’enseignement. Ce dossier souhaite interroger les deux notions suivantes et la façon dont elles s’articulent : • Comment comprendre un texte lu ?
Quelles compétences, quelles pratiques, quelle progressivité au long de la scolarité, de la maternelle au lycée, voire à l’université ?