B01.03 ¿Qué es el Conectivismo? Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica. Víctor Gerardo Morales Arce Este documento tiene como objetivo presentar un breve análisis de cómo se está favoreciendo la formación de competencias digitales en docentes de educación básica con el programa Habilidades Digitales para Todos (HDT); se destaca la importancia y trascendencia de la formación digital para hacer frente a las expectativas y retos que plantea el nuevo paradigma educativo, al introducir las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a las prácticas educativas propias del siglo XXI.
Palabras clave: Formación docente, competencia digital, hdt, actualización, TIC. El desarrollo tecnológico actual nos coloca ante un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y demanda una dinámica diferente por parte de los docentes desde un enfoque acorde con los retos que plantea el educar a la sociedad del siglo XXI y reorientar la labor docente. Capacitar y actualizar a los docentes y directivos. Capacitación inicial. Ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje. Redes o paredes. Multialfabetización sin muros en la era de la convergencia. La competencia digital y “la cultura del hacer” como revulsivos para una educación continua.
n8 03 rodriguez illera. La Ciudad: un espacio de aprendizaje interdisciplinario. 29 de abril de 2016 Sandra Bibiana Villa Vargas.
Bogotá, Colombia. IBERCIENCIA: Comunidad de Educadores para la Cultura Científica La complejidad de los problemas contemporáneos y las necesidades del sistema educativo develan la importancia de anexionar los diferentes saberes de la escuela mediante la utilización de ambientes de aprendizaje que promuevan la interdisciplinariedad y permitan hacer un uso eficiente y contextualizado del conocimiento.
Las actuales condiciones sociales han llevado a niños y jóvenes a experimentar nuevos escenarios de aprendizajes sociales, ambientales, culturales y tecnológicos. Se trata entonces de abrir la puerta a nuevos escenarios de aprendizaje que fomenten la interdisciplinariedad y motiven en los estudiantes el deseo por aprender, por conocer, por hacer parte de su proceso de aprendizaje y sentirse parte de él, es decir; contextualizar el conocimiento y enseñar para la vida.
Conductor de televisión descubre que tiene cáncer en vivo. Tarek El Moussa, presentador de Flip and Flop programa de televisión que emite la cadena norteamericana HGTV, descubrió que padecía cáncer de tiroides gracias al correo electrónico de una espectadora que trabajaba como enfermera.
Esta historia se remonta a 2013 cuando Ryan Lee observó un bulto en el cuello del conductor. "Esto no es una broma. Soy una enfermera registrada. He estado viendo el programa y me di cuenta de que el anfitrión tiene un gran nódulo en su tiroides", explicó. Ambos acaban de aparecer en The Doctors, programa especializado en temas de salud, donde contaron su experiencia. "En la mitad de un episodio vi un bulto en el cuello de Tarek. Probablemente nunca hubiese ido al médico", comentó Tarek. Fabián Ferraro: Aulas sin paredes. Conectivismo Entrevista a Goerge Siemens. Cuando la escuela sale de la escuela.
Url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CB8QFjABahUKEwiCuryg7LrHAhWMkJAKHa4UCbs&url= Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Páginas: Codrops: Free Responsive Book Social icons Presentación El interés de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés) no reside tanto en su novedad conceptual o tecnológica, como en la asunción de una perspectiva sobre la educación que intenta responder al gigantesco cambio tecnológico y cultural que ha tenido lugar en las últimas dos décadas en nuestra sociedad.
Desde nuestra perspectiva, el tema de los PLE es un nodo, y esperemos que un punto de inflexión, en el que confluyen el pensamiento, los debates y las prácticas sobre qué aprender y cómo aprender -y enseñar- a principios del siglo XXI. Una ocasión magnífica para reflexionar sobre cómo paliar la pobreza didáctica de algunas iniciativas supuestamente disruptivas (como los xMOOCs) o cómo integrar la tecnología en el aprendizaje formal más allá de proporcionar materiales de estudio digitales a los estudiantes. Esperamos que disfruten su lectura tanto como nosotros hemos aprendido editándolo. J. Autores. Algunos ejemplos de transmedia latinoamericana (actualizado) Henry Jenkins define al fenómeno “transmedia storytelling” entre otras cosas como: “historias contadas a través de múltiples medios” Jenkins, H (2006).
Por su parte, Scolari (2013) dice que a pesar de las grandes producciones mediáticas hay otra línea de producción basada en el crowdfunding, es decir sistemas de microorganización colectiva en los que participan pequeños inversores. En Argentina, se van realizando experiencias de este tipo y de otros, alimentadas por la necesidad de explorar nuevos modos narrativos (más complejos) y responder al consumo-producción multicanal y multipantalla. Aunque el mismo Scolari asegura que le resulta imposible tener “una visión global de un espacio geográfico-productivo tan grande como América Latina”, la propuesta aquí es intentar un ejercicio de exploración simple por proyectos transmedia más cercanos a nuestras experiencias.
Guía de navegación (proyectos transmedia en Latinoamérica) Proyecto Walsh (2011). Malvinas30 (2012). Nuestro patrimonio. Comunidadesdepractica.pdf. El Proyecto Facebook - Piscitelli - Fundaci n Telef nica. The New Media Literacies. "Conectivismo" Entrevista a Dolors Reig y Francisco Pérez García. Retos actuales de la universidad. Deusto 2018. Dussel Aprender y enseñar en la cultura digital 7ºforo DOCUMENTO BASICO. Escuelas en red y ciberescuelas.