Les idées reçues au crible de la science | Sciences, environnement, technologies Non, les spermatozoïdes ne sont pas individualistes, les pessimistes invétérés vivent bien plus longtemps qu'on pourrait le penser et l'appendice n'est pas complètement inutile... Dans bien des domaines, les idées reçues persistent et il faut du temps pour les corriger, même pour un regard scientifique. La série d'ARTE Future se penche sur ces «mythologies» de notre époque, interroge leur bien-fondé et nous dévoile de bien surprenantes choses. Susanne Donner (textes) et Dominik Joswig (Illustrations) A l'encontre des idées reçues sur la médecine Appendices en disgrâce et allergies autoproclamées A l'encontre des idées reçues sur l'énergie Gaspiller, dilapider, mais surtout ne jamais débrancher ! A l'encontre des idées reçues sur la psychologie Les physiques avantageux, les seniors et les fans de Facebook A l'encontre des idées reçues sur la botanique Où l’on rencontre des céréales à l’ouïe sensible et un arbuste stratège
Sciences et Avenir - Actualité des sciences et de la recherche - journal d'information De l’art de conjuguer esprit critique et démarche scientifique « Science sans conscience n’est que ruine de l’âme » moralisait Rabelais qui, dans le même temps, préconisait à Gargantua une pratique sportive intense et des études supérieures pour modeler « un esprit sain dans un corps sain ». En science, il ne suffit pas de posséder un savoir encyclopédique pour donner une lecture interprétative d’un monde en progrès. Il faut aussi savoir conjuguer la démarche scientifique et l’esprit critique. Démarche critique et université de recherche De façon générale, lorsque les étudiants sont sollicités pour livrer une définition simple de la connaissance scientifique, leur réponse fait appel à leurs savoirs intuitifs, à leurs convictions intimes, parfois à la politique ou même à la religion. On peut ensuite questionner la nature du savoir scientifique via une introduction à l’épistémologie. Il faut donc aborder les notions de réfutabilité et de paradigme, fondements mêmes de l’esprit critique. Insertion dans la vie active Déconstruction d’une théorie L’image
CNRS Le Journal. Un site pour donner du sens à la science Le CNRS a lancé à l’été dernier une nouvelle version de son site Internet destiné au grand public et bien sûr au monde de l’éducation. C’est une véritable réussite. Avec CNRS Le Journal, le centre national de recherche scientifique renoue avec une de ses principales missions: la diffusion des connaissances. Le résultat est formidable tant au niveau de l’ambiance et du ton général, que de l’ergonomie ou encore, le plus important, des contenus éditoriaux proposés. Enseignants, étudiants, chercheurs, simple citoyens vont y trouver de quoi aiguiser leur curiosité, enrichir leurs connaissances et pourquoi pas susciter des vocations. Les images ont une place de choix sur ce média en ligne et les choix iconographiques sont soignés. À la une en ce moment un article sur Sophie Germain, un portrait de Jean Pruvost un amoureux des dictionnaires ou encore une vidéo étonnante sur le Pont d’Avignon qui nous montre à quoi ressemblait le célèbre ouvrage au moyen âge. Que du bonheur. Sur le même thème
La vitamine D pendant la grossesse: le conte de deux communiqués S’il y a un commentaire que j’entends souvent à propos de la recherche scientifique, c’est bien le fameux « de toute façon, bientôt une nouvelle étude va dire exactement le contraire ». Imaginez donc ma stupéfaction lorsque pendant ma revue de presse quotidienne j’ai lu « les suppléments de vitamine D pendant la grossesse pourraient aider les os des bébés d’hiver » suivi immédiatement par « les suppléments de vitamine D pendant la grossesse n’améliorent pas la santé des os ». Le premier communiqué provient de l’Université de Southampton et résume une expérience conduite auprès de 1000 femmes enceintes. Passons maintenant au deuxième communiqué. Je ne sais pas pour vous, mais moi, à ce moment, j’ai eu une étrange impression de déjà vu. À tous ceux qui ont deviné que les deux communiqués parlent exactement de la même étude, j’accorde deux morceaux de robots. Alors, quelle leçon peut-on tirer tout ça ? Ensuite, il ne faut jamais se fier seulement à un titre. Sources:
Les Vrai/Faux de l'histoire Détails Détails Catégorie : Pratiques pédagogiques Publié le samedi 16 novembre 2013 16:07 Écrit par Tania Mayer Affichages : 737 Tweet " Les Vrai/Faux de l'histoire" Auteur du scénario et établissement : Tania Mayer Professeur documentaliste - Collège Jean d'Allamont - Montmédy (55) tania.mayer@ac-nancy-metz.fr 1. Cette séquence permet d’effectuer un bilan sur les différentes connaissances acquises en histoire en fin d’année de 6ème. Cliquez ICI pour consulter le descriptif complet de la séquence. Documents annexes : -Exemple de fiche de prise de notes élève
Accueil | Encyclopédie de l'Energie Développer l'esprit critique... Ce résultat ne peut pourtant pas être imputé aux collègues, tous profondément convaincus du bien-fondé d'un tel objectif. Alors pourquoi n'y arrive-t-on pas ? Le problème, c'est que développer l'esprit critique chez tous les élèves est certes une jolie formule, forte, qui fait bien, mais si abstraite et si vague qu'elle empêche d'en voir les implications dans le concret, et d'admettre à quel point les pratiques courantes sont en contradiction avec elle. Dans la stratégie des Ecoles Normales de jadis, on exigeait des normaliens qu'ils indiquent, en haut des fiches de préparation de leurs leçons dites "d'essai", l'objectif visé. C'est que, entre les buts et les moyens, doit s'installer un lien de cause à effet qui n'a rien d'évident. Essayons de creuser un peu. Premier constat : l'esprit critique n'a rien à voir avec l'esprit DE critique, qui, lui, est bien vivant chez nos élèves. Tout ce qui s'y passe habitue au contraire. Alors, s'il n'est pas donné, ce temps, IL FAUT LE PRENDRE.