Enseñanza de las ciencias, basada en indagación Por María Isabel Rivas Marín “En un mundo donde los desarrollos tecnológicos y la globalización son protagonistas, se hace pertinente una nueva valoración de la educación básica que permita la apropiación de una cultura científica para un desarroll o adecuado en la sociedad actual” María Isabel Rivas M. Pequeños Científicos es un programa de origen Francés que busca generar cambios en la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias. En él, los niños aprenden por medio de indagación guiada [1]; adquieren conocimientos y competencias científicas mediante la realización de experiencias que los llevan a observar fenómenos de la vida cotidiana, sobre los cuales argumentan, formulan preguntas, manipulan objetos, plantean hipótesis, analizan resultados y sacan conclusiones. En este proceso, el docente desarrolla una nueva relación con el niño al orientar la indagación para que éste construya conocimiento (Pequeños Científicos, 2002). Por su parte, el docente debe: Imagen 1. Imagen 2. Tabla 1.
sep04_02 Editor’s Note: Learning objects make it unnecessary to have thousands of iterations of the same teaching point. Metadata makes it possible to select and integrate relevant learning experiences from a relatively small library of learning objects. Reusable learning objects permit lessons to be generated and customized for specific groups or even for individuals. Extensive research and development has led to a vocabulary of specialized terms to define learning objects. Rory McGreal provides a rationale to relate variations in terminology into a single practical definition of Learning Objects. Rory McGreal Learning objects (LOs) enable and facilitate the use of educational content online. Learning Object Repositories (LORs) that are being created house the LOs providing seamless access to a vast store of learning resources such as animations, videos, simulations, educational games, and multimedia texts in the same way that Napster and IPod users have access to music files. Anything digital
liber.io | Make eBooks. Really simple. IJET Articles (November, 2002) - v3,n1 [ISSN 1327-7308] - Cheryl J. Hamel, University of Central Florida - David Ryan-Jones, Joint ADL Co-Laboratory A new trend is shaping the future of educational technology. Software standards for digital media and instruction are intended to ensure that courseware will be developed, organized, and distributed in a uniform manner. One concept underlying the evolving courseware standards is that the same instructional content may be usable in different instructional contexts. The vision of object-oriented instruction is that an educational object economy will be created. What Are Learning Objects? Learning objects have been described in the open literature in many different ways, depending upon the background of the author and the context of the description. The IEEE definition of learning objects includes a wide range of content and applications that only have to be object-oriented pieces of a course to be considered to be learning objects. Learning Object Design Guidelines Conclusions
Resúmenes y Contribuciones Observaciones generales Antes del 27 de mayo es necesario enviar un resumen de cada comunicación que se someterá a revisión para su aceptación, indicando el área temática en la que se desea incluir.Independientemente del número de autores de la comunicación, solo es necesario que el resumen se envíe una vez por parte de uno de ellos.Una persona puede aparecer como autor en varias comunicaciones pero, al ser la inscripción y certificación individual, solo podrá recibir un máximo de dos certificados de comunicación. Si algún autor participa en más de dos comunicaciones aceptadas, la organización se pondrá en contacto con él al finalizar el congreso para que decida sobre cuáles de ellas desea recibir certificación.Antes del 31 de mayo, una vez revisados por el Comité Científico los resúmenes recibidos, se notificará al autor de contacto sobre la resolución de aceptación del trabajo y el área temática finalmente asignada, o la no aceptación y su causa.
IMS Learning Resource Meta-Data Information Model IPR and Distribution Notices Recipients of this document are requested to submit, with their comments, notification of any relevant patent claims or other intellectual property rights of which they may be aware that might be infringed by any implementation of the specification set forth in this document, and to provide supporting documentation. IMS takes no position regarding the validity or scope of any intellectual property or other rights that might be claimed to pertain to the implementation or use of the technology described in this document or the extent to which any license under such rights might or might not be available; neither does it represent that it has made any effort to identify any such rights. Copyright © 2001 IMS Global Learning Consortium. Permission is granted to all parties to use excerpts from this document as needed in producing requests for proposals. The limited permissions granted above are perpetual and will not be revoked by IMS or its successors or assigns.
La diferencia entre la “Enseñanza Remota de Emergencia” (ERDE) y el “Aprendizaje En Línea” (AEL) “Este artículo fue publicado originalmente por EDUCAUSE Review el 27 de marzo de 2020. “Acceso al artículo original:“The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning” Traducido por Raul Santiago con permiso de los autores: Charles Hodges, Stephanie Moore, Barb Lockee, Torrey Trust y Aaron Bond Las experiencias de aprendizaje en línea bien planificadas son significativamente diferentes de los cursos ofrecidos en línea en respuesta a una crisis o desastre. Los colegios y universidades que trabajan para mantener la instrucción durante la pandemia de COVID-19 deben comprender esas diferencias al evaluar esta enseñanza remota de emergencia. La tentación de comparar el aprendizaje en línea con la instrucción presencial en estas circunstancias será muy grande. Educación en línea efectiva Enseñanza remota de emergencia Evaluando ERDE Conclusiones Notas
Sharable Content Object Reference Model SCORM is a specification of the Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative from the Office of the United States Secretary of Defense. SCORM versions[edit] SCORM 1.1[edit] SCORM 1.1 is the first production version. It used a Course Structure Format XML file based on the AICC specifications to describe content structure, but lacked a robust packaging manifest and support for metadata. Quickly abandoned in favor of SCORM 1.2. SCORM 1.2[edit] This was the first version that was widely used. SCORM 2004[edit] This is the current version. SCORM 2004 editions[edit] 3rd Edition (October 2005) — clarification of various conformance requirements and of the interaction between content objects and the runtime environment for sequencing; some new conformance requirements to improve interoperability.4th Edition Released (March 31, 2009) — more stringent interoperability requirements, more flexible data persistence.[2] SCORM 2004 specification books[edit] Experience API (Tin Can API)[edit] See also[edit]
virtual, asistida, remota, con ayuda tecnológica… ¿son diferentes? – EL OBSERVATORIO DE LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA Abril 20/20 A la perplejidad del momento, por la pandemia, se suma la diversidad de lenguajes -eufemísticos- que están usando las IES para explicar lo que hacen: Clases en línea. El concepto común es el de virtualidad, o educación virtual, pero varias IES han modificado la denominación, bien por presentarse como innovadoras, o para evitar que sean acusadas de estar usando una metodología (distancia virtual), que -según la norma- es exclusiva de los programas que han obtenido el registro calificado bajo esa modalidad. En el fondo, lo que hacen es lo mismo: Casi todas las IES con programas presenciales, que representan la gran mayoría de la matrícula en el país (pues muchas aún no han arrancado pues no tienen las condiciones, plataformas y personal para ello) han migrado al uso de la trecnología para reemplazar, por la emergencia, la suspensión de clases presenciales. Lea: ¿… y si estudiantes presenciales demandan a su IES por pasar a la virtualidad?