Roma

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Les participes - Le Latin Sans Peine Introduction Les participes sont des formes adjectivales du verbe. Ils se déclinent donc comme des adjectifs et s'accordent en genre, nombre et cas avec le nom auquel ils se rapportent. Ils existe des participes à l'actif et au passif. Ils se conjuguent au présent, parfait futur mais chaque temps n'éxiste pas a chaque voix: le participe présent et le participe futur ne s'utilisent que à l'actif, alors que le participe parfait ne s'utilise qu' au passif. ex: (avec le verbe amare) : participe présent : amans ( aimant) , participe parfait : amatus ( ayant été aimé) , participe futur : amaturus ( allant aimer)

Quelques propositions d'activités en collège avec cours, exercices (différenciés selon les niveaux des élèves) - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité] Ces dernières années les pages suivantes avaient été créées pour contenir à chaque fois des éléments de leçon (vidéo, images, etc.) puis des exercices de différents niveaux de difficulté (pour des élèves très faibles à très avancés), notamment avec Learning apps. Ces exercices sont pour la grande majorité autocorrigés afin d’être réalisés en autonomie. Ils étaient destinés à des 3° mais parfois avec un niveau de 6° ou 5° et peuvent être limités en précisant de ne faire que les premiers exercices... Ces pages sont constituées d’éléments glanés depuis plusieurs sites de collègues et/ou créés par mes soins. Vous pouvez évidemment les diffuser à vos élèves en réalisant un copier-coller de l’adresse de la page sur le cahier de texte de l’ENT (ou même intégrer ce lien si vous savez le faire).

CERCLE LATIN DE PARIS - parlez latin comme Cicéron ! Vous avez appris le latin sans le parler, vous l’avez déjà parlé dans un cercle étranger, vous désirez progresser par un moyen original, vous désirez parler latin parce que le latin vous plaît, vous désirez pratiquer le théâtre ou la musique en langue latine, vous désirez vous rapprocher de la culture des grands poètes, philosophes et savants européens de ces deux mille dernières années, alors le Cercle Latin de Paris vous attend ! Gratuit, non religieux, non politique, il est composé d’étudiants, de professeurs ou simplement d’amateurs de tous âges qui se retrouvent pour pratiquer le latin in vivo. Il se réunit au Collège des Irlandais tous les mois, le dimanche, en plein quartier… latin !

Lettres - un blogfolio pour donner envie d’écrire Les élèves ont apprécié de travailler ainsi. Quand un nouvel article est écrit dans le blog, l'élève m'envoie un message via e-lyco afin que je commente le travail effectué. Je laisse alors un commentaire sous l'article. Mes commentaires sont de plusieurs ordres (avis personnel, rappel de règles orthographiques, syntaxiques...). Lorsqu'un travail est de qualité, je demande à l'élève s'il peut être montré à ses camarades et publié dans le blog classe, qui devient ainsi une sorte de laboratoire des bonnes pratiques d'écriture, mais aussi de lectures expressives ou d'exposés. Les articles sur les livres peuvent aussi être poussés vers l'espace du CDI, toujours avec l'accord des élèves.

Ecrire une nouvelle fantastique en 4ème autour d'une visite de Versailles Une inter-séquence pour faire le lien entre le projet pédagogique de français, le programme d’histoire et une sortie au château de Versailles : l’écriture d’une nouvelle fantastique en classe de quatrième Merci à Claire Bottineau, professeur au collège de la plaine des Glacis à La Ferté-sous-Jouarre (77), qui a inspiré en partie ce travail. L’idée de départ

Lettres Les Fleurs du Mal de Baudelaire : sept lectures linéaires proposées par Madame Cera-Paoli, professeure agrégée, pour ses élèves du lycée Fesch à Ajaccio. - " Élévation" - " Une Charogne " - " L' Ennemi " - " Les Phares " - " À une passante " - " Parfum exotique " - " Spleen IV " À noter que d'autres documents pédagogiques et proposés par Madame Cera-Paoli sont également consultables sur le site de Lettres : - Dissertation sur "les Fleurs du Mal"

Le Rouge et le Noir: un parcours de lecture Ce parcours de lecture (à télécharger en pièce jointe) permet aux élèves de lire (ou relire) un choix d’extraits longs du roman de Stendhal (représentant environ la moitié de l’œuvre intégrale) en s’appuyant sur un découpage qui en éclaire la construction, ainsi que sur des résumés qui facilitent la compréhension de l’intrigue globale. Tout en lisant, les élèves construisent une trace écrite qui leur permettra de se remémorer leur lecture au moment des épreuves anticipées de français et qui les invite à consigner leurs impressions et leurs réflexions personnelles, à la manière d’un carnet de lecture. Pour les enseignants de classe de première, ce parcours leur permet d’organiser la lecture du roman dans le temps (une partie par semaine, par exemple) et de s’assurer que cette lecture est effective. Elle leur offre aussi l’occasion d’observer la compréhension réelle de l’œuvre par leurs élèves.

Prendre parti dans la lecture d'une oeuvre intégrale (TraAM) - Lettres Cet article a été rédigé dans le cadre des TraAM 2017-2018 : littérature, corpus, interprétation : qu’est-ce qu’un texte pour la classe aujourd’hui ?. La page de référence sur éduscol : Les travaux académiques mutualisés (TRaAM) : des laboratoires des pratiques numériques. 1. Présentation et objectifs du projet La production finale est multiple : lettres - évaluer par compétences en LCA avec des échelles descriptives mis à jour le 26/06/2017 Dans le cadre d'une évaluation par compétences en LCA au collège, il convient de bien identifier les domaines du socle que l'enseignement de complément ou l'EPI LCA permet de valider. Pour les compétences propres à l'apprentissage d'une langue ancienne, le programme indique les trois grands champs de compétences, ainsi que les attendus de fin de cycle. Ces différents élements permettent de construire des échelles descriptives pour les évaluations de latin ou de grec. mots clés : LCA, compétences, socle commun, échelles descriptives

Guillevic, "Les Euclidiennes" (table ronde) Cet article a pour but de proposer une réflexion sur la pratique de l’oral, dans nos classes de CAP, comme objet d’étude à part entière et non seulement comme prétexte. Il part du constat que l’enseignement, pourtant entièrement fondé sur l’oralité, aborde peu l’oral comme objet d’apprentissage. L’oral est un enjeu social et professionnel pour nos élèves : pour un seul et même emploi, les entretiens d’embauche se multiplient et le candidat rencontre plusieurs acteurs de l’entreprise ; l’adaptation au contexte de communication engage la réussite scolaire et sociale de nos élèves. En effet, est-il besoin de rappeler que les apprentissages passent par l’oral et qu’il faut multiplier les situations de prise de parole. Le dispositif

In varietate concordia Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. D'après la Commission européenne, « cette devise signifie que, au travers de l'Union européenne, les Européens unissent leurs efforts en faveur de la paix et de la prospérité, et que les nombreuses cultures, traditions et langues différentes que compte l'Europe constituent un atout pour le continent[1]. » Histoire[modifier | modifier le code] La devise a d'abord été choisie selon un processus non officiel. Patrick La Prairie, du quotidien Ouest-France propose, en 1998, l'organisation d'un concours de devises européennes à destination des classes de l'enseignement secondaire des quinze États membres, dans l'intention de proclamer la nouvelle devise à l'occasion du cinquantenaire de la déclaration du 9 mai 1950 de Robert Schuman[2].

Apprendre à la maison : Français L’objectif de chaque fiche est de proposer une démarche d’enseignement à distance. Ces fiches vont dans le sens de la lettre de l’inspection du 17 mars. Il s’agit de maintenir un lien régulier avec les élèves et de permettre la poursuite des apprentissages. Enfin, elles cherchent à suivre quelques préconisations de l’inspection : Accrocher les élèves par des activités en absence de la présence professorale E pluribus unum Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. E pluribus unum est la devise qui apparaît sur le Grand sceau des États-Unis. Ce sceau est utilisé comme emblème de facto des États-Unis, apparaissant notamment sur les documents officiels comme les passeports. Il apparaît également sur les sceaux du président, du vice-président, du Congrès et de la Cour suprême (qui sont très proches du Grand sceau). On la retrouve aussi sur la monnaie du pays, et sur la fresque de l'apothéose de George Washington au plafond de la rotonde du Capitole. E pluribus unum, littéralement « un seul à partir de plusieurs » ou, dans une traduction plus directe, « De plusieurs, un » (corrélation avec la devise L'union fait la force) .