14 Collaboration Tools for Social Media Teams Just the other day, peeking into the social media schedule here at Buffer, I noticed that it was full of wonderfully-worded, completely click-worthy, queued posts—posts that I spent zero time writing or adding. Such is the beauty of collaborating together on social media sharing. Taking a team approach to filling a queue or managing a social channel is a splendid way of saving time on social media. You don’t have to do it all yourself. Others have amazing ideas and content to share. And of course, having the smoothest tools makes social media collaboration even easier. Quick collaboration tips on sharing to social media as a team There’s a lot to consider when sharing together as a social media team—whether that be a team of two, 10, or more. How we share to social media as a Buffer team We like to consider ourselves a team of social media sharers here at Buffer. How do we do it? On the Buffer for Business plan, you can invite collaborators to your account in one of two roles: 1. 2. 3. 4. 5.
La Maldición del Conocimiento: cuanto más sabes, peor te explicas Describen los hermanos Heath en su libro “Pegar y pegar” un sencillo experimento psicológico en el cual a los sujetos se les asignaba uno de sendos roles: “tamborileros” u “oyentes”. Los tamborileros recibían una lista de 25 canciones muy conocidas, como “Cumpleaños Feliz”. A cada tamborilero se le solicitaba que eligiera una canción y tamborileara golpeando con los dedos sobre la mesa el ritmo de la misma a un oyente. El trabajo del oyente consistía en adivinar la canción, basándose en el ritmo siendo tamborileado. Durante el curso de los experimentos, se llegaron a tamborilear 120 canciones. Cuando el tamborilero tamborilea, oye la canción en su cabeza. El problema radica en que los tamborileros han recibido información (el título de la canción) que vuelve imposible para ellos imaginarse lo que es carecer de esa información. Una vez que conocemos algo, nos resulta muy duro imaginarnos cómo era no conocerlo Hemos sido “malditos” por el conocimiento. Añadir a del.icio.us
Al Trasaire | el blog de josanlatorre En El Aprendizaje Humano NO Existen Periodos Críticos English Português ¿Existen Períodos Críticos en el Aprendizaje? El concepto de "Período Crítico" se remonta a los experimentos realizados en la década de 1970 por el etólogo Konrad Lorenz, que son relativamente bien conocidos por el público en general. El observó que los patitos luego de la eclosión se sintieron permanentemente atraídos por el objeto móvil más prominente de su medio ambiente, por lo general la madre, este fenómeno de atracción Lorenz lo nombró como "Impronta". La adquisición de habilidades como resultado del entrenamiento se produce por el fortalecimiento de ciertas conexiones nerviosas, así como la poda de otros enlaces neuronales. El aprendizaje de la gramática es más fácil y rápido hasta aproximadamente los 16 años; mientras que, la capacidad para enriquecer el vocabulario puede continuar mejorando a lo largo de toda la vida (Neville, 2000). "Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113
10 neuroinsights para la educación | Educación y Cultura AZ Hace algún tiempo escuché una conferencia del famoso especialista en neuromarketing e innovación Jürgen Klaric en la que, entre otras cosas, comentaba sus “10 neuroinsights aplicadas al marketing”. Son descubrimientos e ideas basadas en estudios de neurociencia que nos dicen cómo nos comportamos los consumidores ante las ofertas que el mundo comercial nos plantea y cómo ese comportamiento es aprovechado por las empresas para vendernos sus productos. A la vista de lo interesante de la conferencia, intenté encontrar el paralelismo de esas ideas con el mundo educativo, al fin y al cabo los maestros somos “vendedores” de conocimiento y como tales debemos saber cuáles son las estrategias, técnicas y recursos que motivan más a nuestros “compradores” -alumnos- para transmitirles el placer del aprendizaje. Eso es lo que pretendo compartir en este post: revisar qué dice la neurociencia aplicada al marketing y qué relación puede tener con la educación: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Ambientes Personales de Aprendizaje y Redes sociales: las bases del aprendizaje en red (Si está interesado en los materiales de la presentación o el taller realizado en Lima y prefiere omitir la reflexión inicial, siga directamente por aquí PLENK inició hace algunas semanas, y a estas alturas mis posibilidades de participar de manera razonable son prácticamente nulas (*sigh*). El final de DocTIC, sumado a algunos compromisos adicionales que ya tenía adquiridos y a pendientes que no dejan de emerger (y otros que todavia no son resueltos), limita mis intenciones de intervenir. No obstante, logré leer todos los materiales propuestos para la primera y segunda semanas, y encontré con sorpresa que el trabajo que vengo realizando desde hace ya varios años está, digamos, en la línea de las discusiones que están siendo propuestas en el curso, lo cual tiene varias lecturas. Por un lado, parece que este tema específico (como he podido ver con el área en general) se mueve a una velocidad mucho menor de la que uno esperaría. Para terminar, aquí están algunas fotografías del taller:
11 Claves para enseñar motivación en las aulas. INFOGRAFÍA Motivación. Motivación para el cambio. Motivación para ser mejores. Siempre he sido un defensor de lo que se denomina la cultura del esfuerzo, la determinación por conseguir algo que nace de tu interior y que depende en gran medida de ti. El artículo de hoy tiene la intención de darte a conocer algunas claves para que seas capaz de enseñar en el aula qué se entiende por motivación y cómo puedes establecer unas pautas para que tus alumnos tengan una predisposición para cambiar hacia mejor. ¿Qué es la motivación? La motivación es la predisposición que uno tiene para promover un cambio, para realizar una transformación. Infografía realzada con Easel.ly 11 Claves para enseñar la motivación en las aulas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Acabaré el artículo sobre motivación de hoy con una cita que creo que contiene la esencia de esta entrada y que reza así: La tragedia en la vida no consiste en no alcanzar tus metas.
invisible learning se convierte en una red social ¿Todavía no sabes qué es Aprendizaje Invisible? Simplemente haz click. Si eres miembros de alguno de los 84 países que ha visitado el Proyecto “Aprendizaje Invisible” hay algunas novedades que quisiéramos darte a conocer: 1. Debido al interés generado, los miles de enlaces en la red, los comentarios en twitter y otras redes sociales, las expectativas, las preguntas, las ganas de colaborar y las posibilidades de recoger más experiencias hemos decido ampliar la fecha de cierre de la convocatoria: 31 de Agosto de 2010. 2. 3. Si eres académico, estudiante, social-networker, blogger, geek, hacedor de política, inquieto o simplemente un ciudadano de la Sociedad del Conocimiento, estás más que invitado a sumarte a esta red y/o enviarnos un artículo con tu experiencia de aprendizaje invisible [invisible@flacso.edu.mx]. Like this: Like Loading...
La Innovación Pendiente Comunidades de práctica: ¿qué son, para qué sirven y por qué son importantes? En los últimos tiempos, mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades de práctica. Pero, ¿qué son, para qué sirven y qué las hace efectivas? Por Fabiana Gadow En su libro "Cultivating Communities of Practice", Etienne Wenger define a las comunidades de práctica como "grupos de personas que comparten un interés, una problemática específica o simplemente una pasión sobre algún tema particular y que profundizan su conocimiento y expertise en ese tema mediante la interacción con otras personas en forma continua y sostenida". En gran medida, no se trata de un concepto novedoso. La verdadera innovación radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas tecnologías de la comunicación. Gracias a Internet, hoy es posible agrupar a personas geográficamente muy distantes en una misma comunidad de contacto inmediato y acceso prácticamente ilimitado a conocimiento e información para buscar soluciones a problemas comunes. Este mismo principio puede generalizarse.
Sobre aprender y querer hacerlo En las organizaciones, el tipo de formación que conocemos está cediendo el paso, al menos sobre el papel, a un nuevo modelo basado fundamentalmente en la autonomía de las personas a la hora de decidir qué, cómo y cuándo aprender; en la suscripción a la acción formativa frente a la prescripción estándar, en la transferencia de conocimiento entre pares [P2P] y en el establecimiento de escenarios de aprendizaje lo más distantes posibles del aula tradicional en la que ha estado confinada hasta el momento y que, a ser posible, faciliten los puntos anteriores [entornos colaborativos, comunidades de práctica, autoaprendizaje, escenarios informales de intercambio de conocimientos, etc.]. > Por otro lado, la impopularidad actual de la formación tradicional no hay que buscarla tanto en su esencia como en el uso y abuso que de ella se ha hecho por parte de organizaciones, gestores y una amplia gama de pseudodocentes que la han subvertido sin ningún tipo de escrúpulos.
La sub-era de la inteligencia colectiva La INTELIGENCIA COLECTIVA es mencionada como inteligencia simbiótica por Norman Lloyd Johnson. Mientras que Tom Atlee prefiere denominarla INTELIGENCIA COLECTIVA, fundamentalmente en seres humanos, y trabaja activamente sobre lo que Howard Bloom llamó "el CI grupal". Atlee percibe que la INTELIGENCIA COLECTIVA puede ser fomentada "para superar el “pensamiento de grupo” y los sesgos cognitivos individuales para permitir a un colectivo “cooperar en un proceso mientras alcanza un rendimiento intelectual mejorado". George Pór definió el fenómeno de la INTELIGENCIA COLECTIVA como "la capacidad de las comunidades humanes de evolucionar hacia un orden de una complejidad y armonía mayor, por medio de mecanismos de innovación como los de diferenciación e integración, competencia y colaboración. Tom Atlee y George Pór sostienen que "la INTELIGENCIA COLECTIVA también se involucra en alcanzar un foco de atención único y un estándar de métrica que provee un umbral apropiado de acción". 2. 2.1. 2.2.
8 competencias vitales para sobrevivir en el siglo XXI ¿Sabes qué competencias necesitas para trabajar y vivir en la sociedad actual? ¿crees que son las mismas que hace 10 años? ¿y las mismas que desarrollaste durante tu etapa formativa (si ya tienes una edad)? ¿sabes cómo adquirirlas y potenciarlas? En este artículo vamos a hablar de las competencias que debemos adquirir y no tanto de los conocimientos o de las motivaciones (actitudes) pues esto bien merece un artículo aparte. Fuente: Es importante precisar, llegados a este punto, que la frontera entre el mundo físico y el virtual ya es indivisible (“humanoffon” como diría el autor Andy Stalman). 8 competencias vitales para sobrevivir en el siglo XXI Esta propuesta que te hacemos en Eduskopia se puede estructurar en dos partes: habilidades intrínsecas de la persona (intrapersonales) y habilidades relacionales con el entorno (interpersonales). A cuál más importante. Gestión del tiempo Gestión de la información y del conocimiento Gestión de la comunicación
Knowledge Creation through Informal Learning and Communities of Practice, part 1 (Knowledge + Learning = Performance) Introduction Differing views abound on the relationship of learning and knowledge management. Some believe they are unique and separate disciplines, and others see significant synergy between them. To begin, it is important to understand two of the key concepts that will be covered in this paper: informal learning and CoPs. Informal Learning Informal learning is often defined as the individually driven lifelong learning that occurs outside training or a classroom. Communities of Practice Beginning with its roots in anthropology, CoPs have been studied by many since Wenger and Lave first introduced the concept in 1991. Next: We'll explore the literature that underlies informal learning, communities of practice, and knowledge creation. References: - Robin Copyright Robin Donnan 2008.