lettres - construire une grille d'évaluation par ceintures pour travailler l'oral mis à jour le 16/02/2014 Une séance pour élaborer avec les élèves une grille d'évaluation de l'oral. Cette grille est construite suivant le principe des ceintures de judo. Elle favorise une différenciation des apprentissages de l'oral et permet leur suivi dans différentes disciplines. mots clés : différencier, différenciation, oral, ceintures, exposé, grille Un outil interdisciplinaireLa séance présentée a été menée plusieurs fois en classe Option Découverte Professionnelle. Différencier les apprentissagesL'expérience montre que les élèves s'approprient bien cet outil, surtout s'il est utilisé par plusieurs membres de l'équipe pédagogique. Une séance pour impliquer les élèves dans la démarche d'apprentissageLa séance décrite montre comment faire construire aux élèves cet outil de travail et d'évaluation afin qu'ils s'approprient les critères attendus et développent les compétences associées. Question d'ouverture de séance Trouver les critères de réussite auteur(s) :
Pratiques pédagogiques - L'oral L'oral pour apprendre Cette icône signale des actions présentées dans une brochure Des pratiques de classes L'oral à l'école élémentaire : L’entretien d’explicitation : un autre type de questions posés par l’enseignant. C’est une technique d’aide à la verbalisation qui peut être utilisée pour favoriser l’émergence des procédures à l’origine des erreurs et de leur correction. L'oral au collège : Histoire-Géographie/5e Jeu de rôles : la réalisation d’émissions sur le Maghreb, géographie niveau 5e, Pascale Cristini, Collège Louise Michel de Clichy-sous-Bois (93) Sciences et Vie de la Terre/4e A propos de l’étude, en 4ème, de la répartition mondiale des séismes, comment, en SVT, le va-et-vient permanent de l’écrit à l’oral permet la construction du savoir : une séquence menée par Marie-Françoise Garreau, professeur de S.V.T. au collège de S.V.T. de Clichy-sous-Bois (93). L'oral au lycée : L'oral dans les dispositifs et structures spécifiques : Pour éclairer les pratiques L'oral en réflexion
Méthode pour l’épreuve de français en B.T.S. ( Le site de Tusculan : français et lettres classiques ) Le poète est l’archet divin ! (Hugo, « Fonction du poète », Les Rayons et les Ombres) Nous sommes le lundi 23 mars 2020. Mon propos concerne les étudiants qui passent l’épreuve en fin de deuxième année (et non en contrôle continu qui se déroule dans des conditions particulières), et qui ont cette matière à l’examen. Tout d’abord un exemple de sujet (2018) (il s’agit d’un fichier .pdf). Les principes de l’épreuve sont les suivants : L’épreuve dure quatre heures ; Le sujet est constitué d’un dossier de quatre documents, et de deux parties, notées sur un total de 60 points (la note est ensuite divisée par trois) ; Ce sujet s’inscrit dans le cadre d’un thème au programme, explicitement précisé sur la page de garde ; les documents du dossier sont réunis autour d’une problématique en lien avec ce thème ; La première partie est notée sur 40 points ; il s’agit d’une synthèse des documents du dossier ; La seconde partie est notée sur 20 points ; elle consiste en une écriture personnelle.
Approche par compétences au lycée et évaluation de l'EAF - Site de lettres du Limousin Les principales ressources présentées lors des quatre réunions sectorisées consacrées au développement d’une approche par compétences dans l’enseignement du français au lycée sont les suivantes : le référentiel de compétences conçu à votre usage et proposé à la fois dans un format ouvert et fermé (=>documents 01 et 02) ; une fiche de suivi élève construite à partir du référentiel de compétences (=>document 03) un document d’accompagnement montrant par l’exemple différentes manières d’utiliser le référentiel de compétences pour évaluer les élèves (=>document 04) ; les grilles d’évaluation pour les épreuves anticipées de français en séries générales (= document 05) et en séries technologiques (=>document 06) ; le document de cadrage de l’épreuve orale pour la session 2018 (=>document 07). Dans le document de cadrage de l’oral, vous trouverez formulées plusieurs décisions qui sont le fruit de votre consultation à la faveur des réunions sectorisées : améliorer la continuité collège-lycée ;
Collège Antonin Perbosc - IRD 6e Cookies et vie privée Utilisation des cookies Qu'est-ce qu'un cookie ?Un « cookie » est un fichier texte susceptible d'être déposé sur votre terminal à l'occasion de votre visite de notre site. Il a pour but de collecter des informations anonymes relatives à votre navigation et de vous adresser des contenus adaptés. Plus d'information sur les cookies sur le site de la CNIL. Conformément aux dispositions de la loi du 6 janvier 1978 relative aux fichiers, à l'informatique et aux libertés, vous disposez d'un droit d'accès, de rectification et d'opposition aux données personnelles vous concernant.
Accompagnement et suivi social des personnes en difficultés Autorisation unique AU-048 Les données collectées et traitées pour les besoins du suivi social ou médico-social ne peuvent être conservées dans la base active au-delà de deux ans à compter du dernier contact avec la personne ayant fait l’objet de ce suivi, sauf dispositions législatives ou réglementaires contraires. Ces données doivent être supprimées sans délai en cas de décès de la personne concernée. Lorsqu'il existe un recours contre un tiers ou un contentieux, les données peuvent être conservées jusqu'à l'intervention de la décision définitive. Les justificatifs recueillis, y compris sous format papier, qui n’ont plus d’utilité, soit parce qu’ils sont trop anciens pour justifier de la situation de l’usager, soit parce que le dossier pour lequel ils ont été demandés est constitué, doivent être détruits.
Portrait d'une professeure documentaliste en collège, auteure du blog « Podcasts et Pédago » Pouvez-vous vous présenter ? Je suis professeur-documentaliste en collège dans le sud du Tarn. Diplômée de l’Ecole Supérieure d’Audiovisuel de Toulouse, j’ai ensuite dirigé pendant plusieurs années une radio associative dont les locaux étaient en milieu scolaire. J’ai travaillé notamment avec les professeurs-documentalistes qui m’ont fait découvrir un métier passionnant, polyvalent et singulier … et me voilà prof-doc ! Pourquoi avez-vous ouvert votre blog « Podcasts et pedago » ? Pendant les 4 ans qui ont suivi le CAPES, j’ai fonctionné comme si je n’avais jamais fait de radio avec, de temps en temps, un projet d’expression orale qui apparaissait soudainement, un peu malgré moi. De quoi a-t-on besoin pour se lancer dans la création de podcasts ? Non, c’est simple et beaucoup plus facile que de faire de la vidéo ou du théâtre avec ses élèves ! On peut très bien faire des podcasts sans passer par l’étape « montage ». Quelles compétences faut-il pour créer des podcasts avec les élèves ?
IRD EAM 6e : progression envisagée pour 2012-2013 Voici ma progression annuelle envisagée pour l’IRD (initiation à la recherche documentaire). Ce document sera complété au cours de l’année. Les liens vers les scénarios pédagogiques seront ajoutés au fur et à mesure que les séances auront été testées. L’IRD est mis en place dans le collège cette année, à ma demande. Je la transformerai en EAM (éducation aux médias) à partir de janvier. C’est donc un programme assez lourd, puisque je vois les 5 (demies-) classes de 6e chaque semaine, durant toute l’année. Avant propos : Dans le secondaire, il est demandé aux élèves de travailler de plus en plus à partir de documents. Modalités générales : discipline : Initiation à la recherche documentaire / Education aux médiasniveau : 6eeffectif : demi-classe (alternance semaine A/B)durée : 15 séances annuelles de 55 min chacunelieu : CDIévaluation : note sur 5 pour chaque fiche de séanceévaluation trimestrielle sur 20note de comportement sur 10 Déroulement et objectifs : Déroulement Objectifs élèves :