Méthode Montessori : un impact positif sur le développement psychologique des enfants (revue ANAE) - Inspection Éducation Nationale - Ste Foy les Lyon - Lyon 5° - Francheville » Méthode Montessori : un impact positif sur le développement psychologique des enfants (revue ANAE)Paru dans Scolaire, Culture le lundi 29 février 2016. Quels sont les effets de la "méthode Montessori" sur le développement émotionnel et cognitif des enfants ? C’est la question explorée par deux chercheurs de l’université de Genève, Solange Dénervaud et Édouard Gentaz, dans un article paru dans le dernier numéro de la revue ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant) consacré au thème "Apprentissages, cognition et émotion : de la théorie à la pratique", daté de décembre 2015. Selon les résultats de différentes recherches, la pédagogie Montessori peut avoir un impact positif sur "les comportements socio-émotionnels, les compétences académiques et le potentiel créatif des élèves", résument les chercheurs. Les mouvements favorisent les apprentissages scolaires Revue ANAE n° 139, "Apprentissages, cognition et émotion : de la théorie à la pratique", décembre 2015.
Carte des courants pédagogiques Quelle finalité pour l'école ?, rapport de France Stratégie (Son Thierry Ly (...) La crise de sens qui traverse l’École interroge le nombre et la nature des missions qui lui sont confiées. Quelle école voulons-nous ? Question éminemment politique qui exige de disposer en amont d’une vision globale de l’École et de ses finalités possibles. De la logique « méritocratique » Notre école va mal. La force et le nombre de ces attentes, légitimes, questionnent la primauté accordée à la mission de sélection méritocratique des élites par l’École. Des alternatives possibles C’est à cette question que répond le rapport en examinant trois modèles idéaux d’école répondant, chacun, à une finalité alternative : préparer les élèves au monde professionnel, accomplir leur personnalité et transmettre une culture commune. Et si l’École n’imposait plus de programmes mais aidait chaque élève à s’épanouir dans sa singularité et à se construire un projet personnel ? Ces visions alternatives sont-elles utopiques ? Extrait de strategie.gouv.fr du 22.09.16 : Quelle finalité pour l’école ?
Iresmo : Institut de recherches et d'études sur le syndicalisme et les mouvements sociaux Cette page présente le réseau pédagogies radicales. Réseau d'échange d'informations et de mises en relation. Charte du réseau: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Si vous montez un collectif de pédagogies féministes, critiques ou autres pédagogies radicales, n’hésitez pas à prendre contact avec le réseau. N’hésitez pas à faire circuler cette charte auprès de collectifs qui pourraient souhaiter rejoindre le réseau. Pour devenir membre, contacter l’IRESMO : Membres fondateurs: Centre numérique de la documentation francophone Paulo Freire Institut bell hooks/Paulo Freire IRESMO - Recherche et formation sur les mouvements sociaux Membres ayant rejoints le réseau: SVT . Aggiornamento hist-geo Pour une éducation populaire d'auto-organisation Scop L'engrenage ScopL'orage Questions de classes Sud éducation 93 Les cahiers de pédagogies radicales Comment monter un collectif de pédagogies radicales ?
Apprendre à l'école Freinet À l’orée de la Première Guerre mondiale, « plus jamais ça » semble être l’idée forte de Célestin Freinet qui l’a poussé à engager en France à partir des années 1930 un grand mouvement de refonte pédagogique. Le mouvement Freinet a compté jusqu’à 10 000 membres (lire à ce sujet l’ouvrage de Michel Barré). Les 11 et 12 novembre, un colloque international se déroulait à Paris sur le mouvement Freinet, 50 ans après la disparition de son fondateur. Quels étaient les grands principes de sa pensée ? Plus jamais d’une école qui formate les élèves sans travailler leur émancipation. Freinet s’oppose ainsi aux écoles qui alignent les élèves, les mettent en concurrence, les asservissent sans leur apprendre à penser par eux-mêmes. Une vie démocratique à l’école Pour ce faire, le mouvement de l’école moderne, celui impulsé par les époux Freinet est depuis entretenu et développé par de nombreux enseignants praticiens-chercheurs. Réunir les bonnes conditions pédagogiques
Institut Bell Hook Paulo Freire Pédagogie Agile | Les Disciplines ne sont pas des Territoires SVT égalité Cet article a été initalement écrit pour les cahiers de pédagogies radicales Notre objectif SVT Égalité est un site collaboratif de réflexion et de partage de ressources lancé officiellement en 2015. Il est destiné à promouvoir un enseignement des sciences de la vie et de la Terre qui soit plus égalitaire et moins normatif. Il s’inscrit pleinement dans le cadre d'une pédagogie critique, anti-discriminations, émancipatrice. Nous cherchons à y développer une approche intersectionnelle. Nous voulons y promouvoir un cadre éducatif qui, plus qu’inclusif, soit réellement adapté à toutes et tous. Notre cheminement Quand nous avons commencé à penser ce projet, nous étions deux professeur·es de SVT et une éditrice, mu·es en particulier par la volonté de réagir au renoncement de l’Éducation nationale à s’emparer de la lutte contre les discriminations de genre. L’organisation du site – prendre conscience des vécus des élèves et des discriminations à l’œuvre dans nos enseignements ; Liens
Pédagogie ouverte et triangle de Houssaye J’ai cherché à voir quels liens on pouvait trouver entre la pédagogie ouverte et le triangle de Houssaye. Il me semble que l’on peut placer les sommets de l’un entre les lobes de l’autre. L’enseignant se retrouve ainsi entre transparence et la participation, l’étudiant entre la participation et la coopération et le savoir entre la coopération et la transparence. Voyons ce que cela implique sur les différents processus définis par Houssaye. pédagogie ouverte et triangle de Housaye 1 – Enseigner Ce processus est associé à la transparence de la pédagogie ouverte. 2 – Former La relation entre l’enseignant et les apprenants est ici très axées dans une dimension ‘participative’ qui est un des axes essentiels de développement de nos sociétés : communautés de pratiques, d’apprentissage, démocratie participative, wirearchie, … autant de concepts qui se développent et auxquels il faut sensibiliser et former nos étudiants/élèves/apprenants pour qu’ils soient de véritables acteurs de la société.
sans titre Publication : 15/07/2019Écrit par : Alexandre Magot Comment enseigner la protection de l’environnement ? Quels outils convoquer ? Quelles stratégies adopter ? Force est de constater que l’éducation au développement durable à l’œuvre depuis 15 ans est un échec. Mais comment aurait-il pu en être autrement ? L’analyse de la nature du problème peut nous servir à déterminer quelques pistes qu’il pourrait être plus qu’utile de mettre en œuvre. I- De la nécessité d’une pédagogie anti-oppression Contrairement à ce que voudraient faire croire celles et ceux qui ont tout intérêt à ce que rien ne change, la crise environnementale n’est évidemment pas le fait de mauvais comportements individuels, mais le résultat direct d’un système. – Comme toutes les oppressions, elle est basée sur une division du monde en deux groupes : les un·es (qui déterminent le cadre et se posent en norme par des processus de domination discriminants) et les autres. II- Les principes des pédagogies critiques
Less Tech, More Talk: Moving To A Discussion-Based Classroom Less Tech, More Talk: Moving To A Discussion-Based Classroom by Emily Long Sometimes I feel like the integration of new technology in the classroom is being pushed on me from all sides. And though I may not fall into the “neo-luddite” category, I don’t believe that new technology is the answer to keeping students engaged in their education. For instance, incorporating discussion-based learning has made a considerable difference in how students at my school view their time in the classroom. What is the Harkness Method? The Harkness method of teaching and learning is a discussion-based education method involving small groups of students (usually 8-12) seated around an oval table to share thoughts and ideas and to learn good reasoning and discussion skills. The challenges for each participant in a Harkness discussion will vary. Outcomes from the Harkness Table The Harkness table offers many valuable benefits for both students and teachers. Incorporating the Harkness Method in Your Classroom
Qu'est-ce que l'éco-pédagogie ? - IRESMO- Recherche et formation sur les mouvements sociaux Le concept d'éco-pédagogie a été créé par Francisco Gutiérrez, un chercheur du Costa Rica qui est un spécialiste de la pensée de Paulo Freire. Au Brésil, le principal centre d'éco-pédagogie est l'Institut Paulo Freire. L'éco-pédagogie vise une conscience planétaire. Selon Gadotti, les principes de l'éco-pédagogie sont les suivants : 1) La planète est une communauté unique 2) La terre mère comme un organisme vivant et en évolution 3) Une nouvelle conscience qui sait ce qui est soutenable, pertinent et fait sens pour notre existence 4) La tendresse pour cette maison. Ci-dessous traduction de :SIGFRIDO LANZ DELGAD « Ecopédagogie et culture prédatrice » Revista Cubana de Educación Superior No 2/ 2005 Introduction : L'humanité est confrontée actuellement à une situation cruciale. L'agonie de la civilisation Les réalisations qui ont eu lieu au XXe siècle ont mis fin à la confiance que les humains pouvaient avoir en leur futur proche. Qu'est-ce qui nous attend plus avant ? L'écopédagogie
Pédagogies alternatives : trois documentaires pour y voir clair Photo : JJ Thompson Les pédagogies alternatives sont sur le devant de la scène médiatique depuis la publication de l’ouvrage de Céline Alvarez. Si ce dernier est au coeur de nombreux débats, plusieurs films documentaires réalisés ces derniers mois proposent des immersions intéressantes dans ce qui se passe dans plusieurs classes de France. Découverte. Une idée folle La commande d’une série de films courts sur les établissements scolaires soutenus par le programme éducation de l’association Ashoka est à l’origine de ce documentaire. « Je me préoccupais de ces sujets depuis les attentats de janvier 2015 quand l’ONG m’a sollicitée », confie la réalisatrice, Judith Grumbach, « et quand nous avons fait les premiers tournages en avril 2015, j’ai rapidement compris qu’on pouvait faire bien plus ! Le maître est l’enfant A l’écouter, toutes les écoles Montessori ne se valent pas. L’école du genre Anne-Sophie Novel / @SoAnn sur twitter Pour aller plus loin Signaler ce contenu comme inapproprié
Ecopédagogie: controverses et conscientisation – Les cahiers de pédagogies radicales Auteure: Irène Pereira I- Position du problème : L’écopédagogie est née en Amérique latine dans la continuité de Paulo Freire. Mais comment peut-elle se développer dans le contexte européen ? 1. L’écopédagogie a été fondée par les costa-ricains Francisco Gutierrez et Cruz Prado à partir d’un ouvrage fondateur Ecopedagogia y Ciudadania planétaria (1997). Cet ouvrage se base lui-même sur un autre livre Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres (1995). L’écopédagogie s’est également développée avec l’appui de l’Institut Paulo Freire du Brésil et en particulier Moacir Gadotti, auteur entre autres de l’ouvrage Pédagogie de la Terre (2000). En 1999, lors de la Première rencontre internationale de l’écopédagogie a été adoptée « la Charte de la Terre ». 2. a – Difficultés décoloniales : Comme cela a été souligné, l’écopédagogie latino-américaine repose sur la théologie de la libération. En outre, la théorie décoloniale latino-américaine, nous engage a être attentif au pluriversalisme (Dussel). 3.