Mallette pedagogique Differenciation — Wikiversité Vous avez des élèves avec des difficultés si importantes que vous ne savez plus comment adapter vos cours et vos documents ? Vous cherchez des idées d'adaptation, d'organisations pour gérer l’hétérogénéité de votre classe ? Cette mallette va vous aider ! Du tutorat en passant par l'enseignement réciproque ou encore par le plan de travail, différentes méthodologies vous sont proposées pour choisir celle qui vous conviendra. Des outils, des exemples concrets, des pratiques ayant fait leurs preuves sur le terrain vous sont proposés dans cette mallette ! AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Votre parcours dans la mallette[modifier | modifier le wikicode] Cette mallette numérique sur la différenciation vous permettra de mettre en place des méthodes de travail et des exercices adaptés aux besoins spécifiques de vos élèves qu'ils aient des troubles cognitifs, des difficultés, un haut potentiel intellectuel... Bien vivre l’école
[Témoignage] Cédric Peter, formateur académique et responsable d'un master MEEF - Devenir enseignant "L'enseignement évolue chaque année, chaque mois, chaque seconde même !" "L'enseignement évolue chaque année, chaque mois, chaque seconde, même !" Pourquoi avez-vous décidé de devenir formateur académique en plus d'enseigner au collège ? Je trouve passionnant de former les futurs enseignants, surtout à la transmission de certaines valeurs, celles de notre institution - qui est une chose absolument essentielle. Vous êtes responsable d'un MEEF à l'ESPE (École supérieure du professorat et de l'éducation) de Strasbourg. Je suis co-responsable du master MEEF anglais, mon rôle est donc de mettre en œuvre les enseignements qui sont dispensés aux étudiants de master qui souhaitent devenir professeurs d'anglais. Comment votre emploi du temps est-il aménagé ? Je travaille du lundi matin, très tôt, au dimanche soir... très tard ! Qu'est-ce qui vous plaît le plus dans la pratique de votre métier ? Le relationnel, avec les étudiants comme avec les élèves. Propos recueillis en février 2016
Statut des fonctionnaires : droits et obligations Les principaux droits des fonctionnaires issus de la loi du 13 juillet 1983 ont été modifiés par la loi Déontologie du 20 avril 2016 (article 20). Cette dernière clarifie, d’ailleurs, la situation des contractuels et confirment qu'ils sont bien soumis aux mêmes droits et obligations que les titulaires (articles 14 et 15). La loi de transformation de la fonction publique du 6 août 2019 contient, également, plusieurs dispositions sur la déontologie des agents publics. Les droits des fonctionnaires 1. liberté d'opinion politique, syndicale, philosophique ou religieuse, 2. droit de grève, 3. droit syndical, 4. droit à la formation permanente 5. droit de participation, 6. droit à la rémunération après service fait 7. droit à la protection juridique par l’employeur 8. droit à la protection des lanceurs d’alerte 9. droit à la protection contre la discrimination, le sexisme et le harcèlement 10. droit de saisir un référent déontologue et un référent laïcité Les obligations des fonctionnaires
Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves L’analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les activités d’apprentissage que l’enseignant propose, l’évaluation qu’il impose, les récompenses et les sanctions qu’il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu’il porte à ses élèves. Nos travaux sur la motivation dans l’apprentissage du français nous ont amené à porter une attention particulière à l’un de ces facteurs : les activités d’apprentissage proposées aux élèves en classe. Dans les activités d’apprentissage, l’élève est l’acteur principal ; son rôle n’est pas de recevoir de l’information comme dans une activité d’enseignement (par exemple, un exposé) mais de se servir de la matière apprise pour résoudre des problèmes, ou encore, de réaliser les exercices proposés par l’enseignant. Dix conditions pour motiver Être authentique BROPHY, J.
Allemagne en France - les adresses indispensables Nous avons regroupé ici quelques d'adresses allemandes en France, mais, hélas, il n'y-a-pas énormément. Ici un petit aperçu. Allemage tourisme & culture Office franco allemand pour la jeunesse Heinrich Heine au cimetière Montmartre Hôtel de Beauharnais - Résidence de l'Ambassadeur allemand à Paris Allemagne Tourisme et Culture Voyages en Allemagne Allemagne Info Revues de presse sur la politique, la société, la culture, le tourisme, le sport, les sciences et études en Allemagne. Ambassade - Consulats Centre d'information et de documentation d'Allemagne Centres culturels Chambre de Commerce Franco-Allemande 18, rue Balard 75015 Paris Tel. +33(0)1 40 58 35 35 Fax +33 (0)1 45 75 47 39 DAAD Office Allemand d'Echanges Universitaires 24, rue Marbeau 75116 Paris DB France 20, rue Laffitte 75009 PARIS Vente et renseignement exclusivement par téléphone au 01.44.58.95.40 ou par fax au 01.44.58.95.57 du lundi au vendredi de 9h30 à 17h30 Librairies allemandes Kiez, Paris Currywurst, Stube
Les intelligences multiples Sylvie Abdelgaber a rencontré Howard Gardner qui, le 9 Mars 2005, était l’invité d’honneur du Forum organisé par les éditions Retz et le Monde de l’Education sur le thème « l’école et l’intelligence, ce qu’en pensent les psychologues aujourd’hui ». On hésite parfois à employer le terme « intelligence », surtout au singulier... C’est ce qu’en anglais nous appelons le « politiquement correct » qui peut empêcher d’utiliser le mot « intelligence », surtout lorsqu’on parle officiellement. Pourtant, il n’y a aucun moyen d’empêcher les gens d’utiliser ce terme tous les jours : mon travail consiste à voir ce que l’on entend par là. A mon avis, le sens de ce mot change avec ce que l’on cherche. Si l’on cherche, par exemple quelqu’un qui travaille dans le marketing chez un éditeur, on ne recherche pas les mêmes qualités que pour un professeur de Grec. En fractionnant la notion en plusieurs facettes, je crois que j’aide les gens à mieux définir ce qui est important selon les cas. Exactement.
Sketchnoting For Reflection As a reader of my blog, you have followed my journey into exploring Sketchnoting since April 2014. I have come a long way by studying and learning from other sketchnoters: their techniques, their tools, their thinking process, their signature people, objects and metaphors. If have gone from asking myself WHAT can you Sketchnote? WHAT can you Sketchnote? Sketchnoting as a FORM OF reflection,notetaking,visual thinking,content creation, mind mapping,… Click To Tweet I am experimenting with a variety of goals, as I am sketchnoting, wanting to be aware of how I react to each form in terms of my thinking process and learning involved. Reflection : “We don’t learn from experiences, we learn from reflecting on the experience” John DeweyNote Taking: How can we summarize main ideas visually? I am specifically intrigued by sketchnoting as a FORM OF REFLECTION. Sketchnoting as a FORM OF REFLECTION. TopicWhat do I know? Another routine is Peter Pappas‘ Taxonomy of Reflection Related
Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe 1Le travail collectif des enseignants représente aujourd’hui un élément clé des grands récits relatifs aux établissements scolaires. A l’interface entre l’activité des enseignants au sein des classes et les projets d’établissement, le travail collectif est convoqué pour nourrir cette dynamique et construire de la cohérence dans le projet éducatif des établissements scolaires. Mais, si le travail collectif est aujourd’hui devenu une norme dans la plupart des textes relatifs au métier d’enseignant et aux établissements scolaires, il faut bien convenir que les traces d’un tel travail dans l’activité quotidienne des enseignants sont parfois difficiles à trouver. 2Partant d’un tel point de vue, l’objectif de ce texte est de discuter quelque peu certaines représentations relatives au travail collectif. 4Cette triple critique (cf. notamment Affichard, 1997) s’appuie sur les arguments suivants : 5Une telle critique des structures publiques (surtout si elles sont centralisées) n’est pas neuve.