Usages de l’histoire contrefactuelle - Histoire-géographie - Éduscol
Les enseignants sont parfois confrontés à la même question faussement naïve de la part des élèves : « Que ce serait-il passé si tel ou tel événement n’avait pas eu lieu ? » Deux historiens, Pierre Singaravélou et Quentin Deluermoz, viennent de publier un ouvrage centré sur l’histoire contrefactuelle et développent longuement leur analyse dans un entretien avec le journal du CNRS. Ils montrent notamment que l’intérêt de cette démarche est d’effacer la distance entre ceux qui savent et ceux qui ne savent pas, permettant ainsi de libérer davantage le raisonnement. Le journal Slate.fr publie d’ailleurs un exemple d’histoire contractuelle avec un long article sur les archives du réformateur chinois Zhao Ziyang, icône des événements de 1989 et écarté du pouvoir par une purge la même année. Que serait devenue la Chine si Zhao Ziyang était resté au pouvoir ? Actualité à exploiter avec : Tous niveaux en histoireLycée/Histoire/Terminale S/ES/L/La Chine et le monde depuis 1949
Le socle commun et l'évaluation des acquis - Evaluer la maîtrise du socle commun du cycle 2 au cycle 4
Une évaluation en référence aux programmes d'enseignement L'évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement. Les objectifs de connaissances et de compétences de chaque domaine de formation du socle commun et la contribution de chaque discipline ou enseignement à ces domaines sont déclinés dans les programmes d'enseignement. Les acquis des élèves dans chacun des domaines de formation du socle commun sont évalués au cours de la scolarité sur la base des connaissances et compétences attendues à la fin des cycles 2, 3 et 4, telles qu'elles sont fixées par les programmes d'enseignement. L'évaluation porte sur les huit composantes du socle commun L'évaluation porte sur les quatre composantes du domaine 1 et sur les quatre autres domaines de formation. Une échelle d'évaluation de quatre niveaux Ressources pour la mise en œuvre de l'évaluation : les documents d'accompagnement pour l'évaluation
Histoire Géographie - Grenoble - Le raisonnement historique à travers " les possibles"
Thème 1 : Le XVIIIème siècle. Expansions, Lumières et révolutions Sous-thème 3 : La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe Le raisonnement historique à travers " les possibles" Date : 2017 Auteur : David Lanaro La réflexion sur les "possibles" est aujourd'hui repensée dans la recherche historique. La réflexion est encore à approfondir et le champ des possibles à ouvrir davantage... Démarche Progression Fiche élève Le roi Fiche élève Un esclave
Veille et Analyses de l'ifé
Dossier de veille de l'IFÉ : Je dis, tu parles, nous écoutons : apprendre avec l'oral n°117, avril 2017 Auteur(s) : Gaussel Marie Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : La maitrise des compétences orales et des habilités de communication est un véritable instrument de pouvoir et d’ascension sociale. Abstract : The mastery of oral skills and communication skills is a real instrument of power and social advancement. Pour citer ce dossier : Gaussel Marie (2017). Vous pouvez faire part de vos réactions à ce Dossier, suggérer des pistes complémentaires ou demander des précisions, en laissant un commentaire sous l'article correspondant dans le blog : ' Éduveille'
Mutations du récit historique
NB : ce texte a été produit à l’occasion du colloque « Enseigner autrement », qui a eu lieu du 12 au 14 avril 2017 au lycée polyvalent François-Mansart, à Thizy-les-Bourgs, à l’aimable invitation de Joël Mak dit Mack et de ses collègues. Wagahai wa neko de aru. Ceux parmi vous qui se sont intéressé à la littérature japonaise ont peut-être déjà entendu cette phrase. Il existe une multitude de procédés permettant de ranimer une attention à visée pédagogique pour l’histoire. 1) Des chats et des sesterces, se mettre à la place d’un narrateur autre 2) Histoire(s) connectée(s) : reconstruire la dramaturgie 3) Boucher les trous pour réveiller l’attention : la fiction littéraire 4) Et si… on plongeait dans l’uchronie ? Je vous remercie par avance de votre indulgence. L’histoire globale est une méthode, pratiquée aux États-Unis depuis un demi-siècle, que je caractérise par quatre éléments : 1) travailler sur la longue durée, 2) travailler sur les grandes distances, Bref, vous m’avez compris.
Les animations 2018 sur le thème des parcours éducatifs sont le ligne
Vous trouverez ci-dessous des documents présentés par l’Inspection lors de ces animations, ainsi que les liens vous permettant d’accéder aux présentations faites par les formatrices et formateurs lors des différentes animations de bassin "collège" en janvier et février 2018. Les propositions s’ajouteront à la liste au fur et à mesure de leur publication. 1. La proposition d’Astrid Ollivier, Géographie prospective & parcours : la ville de demain, animation des bassins de Poissy et Nanterre et de Versailles et Saint-Germain-en-Laye. 2. La proposition de Myriam Ternant, « De sang et de lumière : un PÉAC », animation des bassins de Cergy et Pontoise, de Versailles et St Germain, de Boulogne. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Ifé - Veille et analyses
Que fait le corps à l'école ? n°126, novembre 2018 portrait Auteur(s) : Gaussel Marie Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Que les êtres se définissent par une existence charnelle ou par une conscience désincarnée, l’articulation entre corps et esprit reste une notion difficile à penser et à aborder comme le montre l’évitement de la question de la matérialité des corps en contextes scolaires dans la littérature de recherche. Pourtant, corps des élèves et corps des enseignant.e.s sont indissociables des personnes qu’ils incarnent et les « esprits » ne se promènent pas tous seuls dans la cour de récréation ni dans la salle des professeur.e.s. Abstract : The Dossier de veille n°126 deals with notions of how the body is perceived in the school contexte. Pour citer ce dossier : Gaussel Marie (2018). Retrouvez touts nos références bibliographiques dans notre bibliographie collaborative
Zoom numéro 4 - Quand les séries font école | Histoire
Alors que la diffusion de nouvelles séries se poursuit à un rythme effrené et que des plateformes de diffusion apparaissent tous les mois, ce quatrième numéro de Zoom - quand les séries font école - apporte lui aussi son lot de nouveautés. Afin de s'inscrire dans une approche plus conceptuelle et d'appréhender un nombre plus important de séries, nous remplaçons les trois séries du mois par deux nouvelles rubriques "Territoires en séries" ce mois-ci et "Périodes en séries" le mois prochain. Plusieurs territoires à l'honneur ce mois-ci avec la Turquie tout d'abord et ses séries Atiye - The Gift, The Protector et Ask 101 envisagées comme instrument de puissance, en lien avec les enjeux géopolitiques du pays. Les espaces du trafic de cocaïne ensuite, dans une approche diachronique avec Narcos et Zérozérozéro. 1.1 La Turquie en séries Présentation et contexte de diffusion Pourtant, rien ne va plus au pays de Soliman le Magnifique. Les enjeux de la diffusiion des séries turques Liens 1. 2. 3.
