Resources for Assessment in Project-Based Learning Project-based learning (PBL) demands excellent assessment practices to ensure that all learners are supported in the learning process. With good assessment practices, PBL can create a culture of excellence for all students and ensure deeper learning for all. We’ve compiled some of the best resources from Edutopia and the web to support your use of assessment in PBL, including information about strategies, advice on how to address the demands of standardized tests, and summaries of the research. PBL Assessment Foundations Embedding Assessment Throughout the Project (Keys to PBL Series Part 5) (Edutopia, 2014) Watch this video to discover how assessment can be integrated seamlessly into project-based learning to measure student understanding from the beginning to the end of a project: PBL and Formative Assessment Practices PBL and Standardized Tests PBL and Standardized Tests? PBL Assessment Research
Pruebas interactivas: Evaluación de sexto curso de Educación Primaria En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en sexto curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el sexto curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las competencias básicas en ciencia y tecnología, en comunicación lingüística (en castellano, en lenguas propias y en lengua extranjera) y en matemáticas”. Puede consultar el modelo de pruebas interactivas de inglés para la evaluación de sexto curso de Educación Primaria, en la prueba de comprensión oral y en la prueba de comprensión escrita. Material para el alumnado Material para el profesorado
Hacia un futuro sin calificaciones - Practica Reflexiva Por Arthur Chiaravalli En julio de 2017 publicamos en nuestro blog “Ni jueces ni contables: hacia una evaluación transformadora”, de Mariana Morales. Como desarrollo de este tema, publicamos ahora la traducción del artículo “Teachers going gradeless”, en el que el profesor Arthur Chiaravalli describe su camino hacia una enseñanza sin calificaciones. Agradecemos al autor esta colaboración con la Plataforma Internacional Práctica Reflexiva. Tras años de enseñar utilizando principios del aprendizaje basados en estándares y calificación, he realizado dos hallazgos que han cambiado radicalmente mi perspectiva sobre la evaluación, la calificación y los informes de evaluación. Mi primer hallazgo proviene de Ruth Butler (1988, citado por Wiliam, 2011) y se refiere a la retroalimentación. Al conocer estas ideas, me di cuenta de que mis prácticas de evaluación estaban inundadas por un excesivo énfasis en las notas y por mi dominio total sobre el proceso de evaluación y calificación.
Ideas para la Evaluación de tus alumnos #infografia #infographic #education Hola: Una infografía con Ideas para la Evaluación de tus alumnos. Vía Un saludo Ideas para la Evaluación de tus alumnos Me gusta: Me gusta Cargando... Evaluación de tercer curso de Educación PrimariaInstituto Nacional de Evaluación Educativa Está usted en: En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”. Marco general Marco general de la evaluación tercer curso de Educación Primaria PowerPoint resumen de la evaluación de tercer curso de Educación Primaria Región de Murcia
Más allá de la rúbrica - Practica Reflexiva ¿Un instrumento más para seguir haciendo lo mismo o una oportunidad para integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje? Las rúbricas de un solo punto como alternativa. Más allá de la rúbrica Ahora que la mayoría del profesorado está familiarizado con las rúbricas como instrumento de evaluación, quisiera aportar algunas reflexiones personales acerca de lo que se puede hacer con ellas y presentar las rúbricas de un solo punto como alternativa de evaluación. Un instrumento más para seguir haciendo lo mismo Para una buena parte del profesorado, la primera impresión cuando toma contacto con las rúbricas suele ser de rechazo ante un instrumento nuevo y complejo. No debe sorprendernos que el uso de la rúbrica sea anecdótico cuando solo se percibe como un instrumento añadido a lo que ya se hacía: una evaluación mayoritariamente a través de pruebas escritas frecuentes con las que se hace la media para tener una calificación final. Una alternativa a la rúbrica: la rúbrica de un solo punto
Fundamentos neuroeducativos para un proceso de evaluación La Neuroeducación no es, ni va a ser la varita mágica que solucione todos los problemas de la Educación, pero hay que reconocer uno de sus méritos: está aportando una investigación seria y fundamentada de las prácticas educativas actuales y de antaño. Cosa que también hace y hacía la Psicología, la Pedagogía … ,la diferencia estriba en que la Neuroeducación ha calado aún más y está uniendo a muchos y muy diversos profesionales. ¿Qué relación guarda los estudios de Neuroeducación con la evaluación? En primer lugar, la evaluación en nuestras aulas no pasa de ser una calificación que se juega a una carta: el examen. ¿Qué otros aspectos destaca la Neuroeducación? Como afirma Judy Willis, sometemos a nuestro alumnado a pruebas que sólo estimulan la memorización, sin embargo olvidamos que lo que realmente nos importa es desarrollar habilidades como la resolución de problemas o la capacidad crítica de gestionar información. a) dar tiempo para almacenar la información. Bibliografía: Judy Willis.
Guía GAPPISA – Con la Guía GAPPISA puedes analizar el grado de autenticidad de tus pruebas de evaluación y descubrir cómo mejorarlas para que evalúen realmente competencias La Guía GAPPISA pretende ayudarte en el proceso de revisión y mejora de tus pruebas de evaluación. Para ello se ha diseñado en un formato on-line e interactivo que se adapta a tus necesidades y te ofrece opciones y caminos de aprendizaje variables en función de tus respuestas. Con el objetivo de evaluar el grado de autenticidad de las pruebas, GAPPISA se ha estructurado en base a siete criterios de autenticidad (Duran, 2009¹): (Al finalizar la aplicación de la guía tendrás la opción de imprimir y guardar en .pdf tus respuestas) Si quieres más información sobre cómo utilizar la Guía GAPPISA haz clic en el siguiente enlace o contacta con nosotros en proyectogappisa@gmail.com Castelló, M.
La evaluación en proyectos. ¡Viva la rúbrica! 12 de enero de 201620 de junio de 2018 by Cesar Herrero Evaluar es importante, lo sabemos todos. Una buena evaluación nos ayuda para saber si hemos logrado nuestros objetivos y en qué puntos podríamos mejorar. Trabajando en proyectos eTwinning solemos trabajar más partes del currículo, ya que las tareas incluyen, aparte de los contenidos de las diferenctes áreas, muchas competencias básicas, habilidades y actitudes. En el diseño de proyectos es importante bassarnos en los criterios de evaluación relacionados con nuestro currículo, pues con ellos conseguimos hacerlo operativo y darle vida. Ahora bien, ¿cómo materializamos los criterios y en general la evaluación en proyectos? Como hemos empezado a comentar, existen muchas herramientas y metodologías para ello ( formularios, tests, portfolios,..). A continuación queremos plantearos qué es esto de evaluar con rúbricas, cómo hacerlo y el potencial que pueden llegar a tener. Rúbrica simplificada para evaluar proyectos eTwinning. Recomendaciones
Evaluación de proyectos o Evaluación de proyectos integrados Evaluación de proyectos o Evaluación de proyectos integrados El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodología de trabajo en donde los estudiantes diseñan, planifican y realizan un proyecto de investigación que integra saberes enseñados tradicionalmente en más de una asignatura y que genera un producto que puede ser evaluado y presentado. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodología de trabajo en donde los estudiantes diseñan, planifican y realizan un proyecto de investigación que integra saberes enseñados tradicionalmente en más de una asignatura y que genera un producto que puede ser evaluado y presentado. Al diseñar nuestro plan de estudios con ABP, transformamos nuestro enfoque de enseñanza tomando un camino dinámico de participación de los estudiantes, los cuales cultivan sus capacidades de investigación, imaginación y creatividad. Por supuesto, la idea del ABP no es nueva. 1. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5.
Ma(i)ndala. Evaluación de un proyecto de #gamificación. – Jose Luis Redondo Terminado el primer trimestre es hora de hacer mención a la evolución de Ma(i)ndala. Así que tras la experiencia de cuatro años puedo afirmar que este es el proyecto de gamificación que ha funcionado mejor, tanto es así, que hemos trabajado sin clasificación, de hecho no he obtenido la clasificación hasta la última semana del trimestre, ya que era necesario comprobar el grupo-clase vencedor, el que obtendría los churros con chocolate el último día de clase del trimestre. Ha sido también un curso en el que la narrativa, me ha permitido crear nuevos proyectos, como ha sido el de Supervivientes, proyecto que ha funcionado bastante bien. Si analizo mis indicadores de éxito ha evolucionado muy favorablemente, sobre todo por la presentación del proyecto con un BreakoutEDU, y por la posibilidad de personalizar tu mandala y cambiar las pegatinas según tu interés. Ha sido genial el funcionamiento de los retos Equipo vs Equipo, que he hecho siguiendo la idea de Michael Matera. Me gusta: Relacionado
Herramientas y libros para la evaluación formativa La evaluación es la pieza clave del todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es propia, por otra parte, de toda actividad humana intencional, como lo es la educación. Por ello, no puede haber un proceso de enseñanza-aprendizaje cabalmente organizado que no tenga muy presente y bien organizada la evaluación. Se podrían aportar muchas definiciones, pero baste señalar que se trata de un proceso sistemático -y contextualizado- por el que tratamos de recoger información fiable y válida que nos permita emitir un juicio sobre un determinado objeto (persona, programa, institución, resultado, etc.) que oriente, eventualmente, la toma de decisiones de mejora respecto del objeto evaluado. Es decir, que la evaluación ha de tener, sobre todo, un valor optimizador de lo evaluado. No pretendo en esta entrada hacer una reflexión sobre la evaluación, estaría fuera de lugar ahora. "La evaluación DEL aprendizaje mide el rendimiento del alumno.
Una evaluación que empodere al estudiante como aprendiente La necesidad de un cambio en el modelo de aprendizaje, está cobrando fuerza. El aprendizaje memorístico, descontextualizado y ajeno al estudiante, por fin va cediendo paso a un aprendizaje significativo, profundo, centrado en el estudiante y en el desarrollo de sus competencias. Adquirir contenidos no es suficiente, nunca lo ha sido, ¡aprovechemos el tirón!. … y si el modelo de aprendizaje cambia, se requiere un cambio metodológico que lo haga posible: metodologías con base en modelos activos de aprendizaje, centrados en el estudiante y en escenarios reales, en la cooperación y en la construcción de significados. Se trata de metodologías que sitúan al estudiante como protagonista en escenarios reales, en los que resolver problemas “reales” o crear productos “reales”. Para lograr un aprendizaje significativo y profundo, el cambio metodológico exige un cambio coherente en los procesos de evaluación que permita al estudiante pilotar su evaluación. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Guardar
APRENENT: Una práctica sobre evaluación compartida y calificación dialogada. Siguiendo la línea del post anterior y sumergida en el mundo de la evaluación formativa como pieza clave en el currículum competencial, quisiera reflexionar sobre una actividad que he llevado a cabo en el aula sobre evaluación compartida y calificación dialogada. Hace unos días escuchaba a Víctor López Pastor en un excelente e inspirador Webinar sobre nuevos modelos de evaluación que ha provocado mi reflexión.En el Webinar el autor nos habla sobre evaluación formativa, la diferencia entre evaluación y calificación, distintas formas de hacer participar al alumnado en la evaluación y de la evaluación democrática. López Pastor propone diferentes formas para que el alumnado participe en la evaluación como la autoevaluación, coevaluación, evaluación compartida autocalificación y calificación dialogada. Hecha esta distinción terminológica voy a centrarme a la práctica que he llevado a cabo en el aula. Vamos a ello. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4.