Didactique professionnelle | Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! Physique Chimie Académie de Grenoble - TraAM - Les effets de la classe inversée L'étude réalisée vise à déterminer si les objectifs poursuivis lors de la mise en place d’une classe inversée (réduction de l’ennui des élèves, amélioration des résultats, augmentation de l’autonomie des élèves,...) sont-atteints et dans quelle mesure. Au travers de quatre questionnaires, c’est plus de 600 élèves et 60 professeurs de lycée et de collège qui ont pu être sondés avec une méthodologie universitaire. Des analyses croisées et une vingtaine d’entretiens ont permis d’établir un bilan sur la pratique de la classe inversée en physique-chimie et de tester les les hypothèses suivantes : - Un fonctionnement en “classe inversée” facilite la mise œuvre d’une différenciation pédagogique. - La pratique de la “classe inversée” est un vecteur de motivation pour les apprenants et les enseignants. - La pratique régulière de la classe inversée permet de renforcer le sentiment d’efficacité personnelle des élèves. Consultez l'étude complète Au sommaire: EXCOFFON Evelyne.
Hybrider la formation des enseignants - Innovation Pédagogique Dans le cadre de ses missions d’accompagnement à la formation au et par le numérique, la DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif) de l’académie de Dijon vous propose une note d’information sur les formations hybrides pour clarifier les enjeux, les atouts et les implications de cette modalité de formation des enseignants. Comme précisé précédemment, cet article de Jack Dub complet est publié sur le site de la DANE, sous licence CC-by-sa, vous pouvez donc toujours le partager, le commenter, le reprendre, le diffuser, … Bonne lecture ! 1 – Description Une formation hybride est une combinaison de séquences pédagogiques interdépendantes, d’égale valeur formative : certaines en face à face en présence de formateurs (= présentiel) d’autres pendant lesquelles les stagiaires travaillent à distance avec ou sans les formateurs. 2 – Intérêts pédagogiques Proposer une formation hybride permet de : 2 Faire partie d’une communauté vivante avec des échanges et interactions sur une longue période.
Apprendre et enseigner à l’ère numérique Quels basculements le numérique engendre-t-il et quels bénéfices pour l’humain en devenir ? La synthèse en vidéo des grands moments du colloque : L'intégralité des tables rondes en vidéo Avec le numérique, l’école est-elle toujours le lieu d’acquisition d’un socle commun minimum de connaissances, de compétences et de culture ? Le numérique démocratise l’apprentissage et l’enseignement en se heurtant à de nombreuses peurs alors qu’il ne change pas les finalités fondamentales de l’école mais exige de repenser les objectifs de ce nouvel environnement. Quatre tables rondes tenteront de proposer des réponses grâce aux regards croisés entre acteurs de terrain, professeurs, chercheurs et théologiens, avec une préoccupation commune, celle de permettre aux citoyens de vivre le plus humainement possible les mutations. Avec notamment : Catherine Becchetti-Bizot, Jean-Michel Blanquer, Jean-Michel Le Baut… PROGRAMME DU COLLOQUE, cliquez ici
Les cours en ligne et leurs effets négatifs sur les étudiants les plus faibles Dans l'enseignement supérieur, les cours en ligne sont-ils aussi efficaces que les cours en présentiel ? À cette question simple, une vaste étude de Brookings, un think tank américain de référence, apporte des éléments de réponse. Deux chercheurs ont analysé 230.000 résultats d'élèves inscrits à DeVry, une université privée américaine située dans l'Illinois, mais qui compte une cinquantaine de campus dans le pays. Différence de résultats auprès des élèves les plus faibles Les résultats établis par les chercheurs ont de quoi décevoir les apôtres du numérique. Surtout, l'étude montre que les effets négatifs des cours en ligne sont plus forts chez les élèves qui ont le plus de difficultés. L'apport de l'intelligence artificielle Pour autant, le rapport de Brookings est loin de conclure à l'inutilité de l'enseignement à distance. Les auteurs concluent que les cours en ligne doivent donc largement s'améliorer pour faire réussir ces nouveaux élèves.
Vol.6 - no 1 - L’apprentissage hybride L’apprentissage hybride semble être une solution pour accommoder les étudiants en leur permettant notamment de concilier études-travail-famille. Mais qu’en est-il de l’implication de l’enseignant universitaire en termes de compétences technopédagogiques à développer et de temps à investir afin d’offrir un enseignement adéquat? Le présent bulletin Le Tableau propose des éléments à considérer dans l’adoption de l’apprentissage hybride, soulève des défis susceptibles d’être rencontrés à la fois par l’enseignant et par les étudiants et fournit des pistes pour intégrer l’apprentissage hydride dans un cours universitaire. Titulaire d’un doctorat en Sciences de gestion de l’Université Paris I Panthéon-Sorbonne et d’un MBA de HEC Montréal, François Bédard est professeur au département d’études urbaines et touristiques de l’ESG UQAM depuis 1993. Il a dirigé de 2003 à 2013 le Centre international de formation et de recherche en tourisme (CIFORT).
L’apprenant La décision, par l’apprenant, d’investir des efforts pour réaliser des apprentissages prend en considération cinq facteurs, selon Viau (2003). J’utilise ici le terme investir plutôt que consacrer. L’un fait appel à l’anticipation d’un résultat plus grand que le coût de l’effort, tandis que l’autre fait plutôt appel à une croyance que c’est la bonne chose à faire. Il est plus facile de faire rendre compte à l’apprenant que l’investissement est rentable, plutôt que l’effort à consacrer soit juste. Le premier facteur est celui de la valeur de l’activité pour l’apprenant. Le deuxième facteur est celui du déroulement des apprentissages. Le troisième facteur est celui de la contrôlabilité des apprentissages par l’apprenant. Le quatrième facteur est celui de la conscience des conséquences de l’apprentissage à réaliser. Le cinquième facteur est celui de la perception, par l’apprenant de sa compétence par rapport à l’activité.
Classe inversée : une révolution pédagogique ? - TMV Tours Rapide et amusant, les test Plickers font participer toute la classe. On l’appelle pédagogie « inversée » car elle bouscule les codes du cours traditionnel magistral. Le professeur ne délivre plus seulement un savoir devant les élèves qui l’écoutent sagement, il les invite beaucoup plus à échanger en classe et à interagir avec lui ou avec les autres élèves. Une pédagogie du « côte à côte, plutôt que face à face » comme le définit Héloise Dufour présidente de l’association Inversons la classe. En pratique, l’élève réalise chez lui des tâches simples via des vidéos et des supports numériques. Il a ainsi accès aux cours avant la leçon et peut y retourner à tout moment de l’année. À Tours, six classes inversées ont été mises en place au lycée Sainte-Ursule depuis septembre. À Sainte-Ursule, 2 classes sont dédiées à cet enseignement et équipées d’un vidéoprojecteur et d’un ordinateur. I… comme îlot 9 h. P… comme « Plickers » W… comme web A… comme autonomie S… comme solidarité E… comme effervescence
Faire cohabiter digital et présentiel dans la formation A Telecom-ParisTech et dans les établissements de l’IMT, de nombreux indicateurs nous laissent penser qu’une cohabitation réussie entre approche digitale et approche présentielle est en train d’émerger. Certains succès, aussi bien en formation initiale qu’en formation continue, ouvrent la voie à un nouvel « art d’apprendre ». Ces succès ont été passés à la loupe par les enseignants chercheurs de l’Ecole et les intervenants extérieur de Telecom Evolution (antenne de formation continue de l’IMT) pendant une demi-journée de séminaire. L’évaluation par les pairs Le Mastère Spécialisé « Big Data » s’adresse à un public hors-normes, certes, mais de plus en plus nombreux. Plus d’information joseph.salmon@telecom-paristech.fr L’apprentissage par problème Sur la base du volontariat, une trentaine d’étudiants de première année suit à Telecom ParisTech un cours de traitement du signal basé sur une méthode d’apprentissage par problème. Plus d’informations : Olivier Fercoq, Bertrand David.
Un livret pédagogie et neuropsychologie gratuit pour tous les enseignants et parents Rémi Samier et Sylvie Jacques, orthophonistes, sont à l’origine d’un livret très complet sur la pédagogie et la neuropsychologie. Il s’adresse à la fois aux enseignants et aux parents en prodiguant des explications scientifiques et des conseils pratiques pour faciliter l’apprentissage des enfants. Les troubles dys sont aussi traités. Le livret est à télécharger via ce lien.
Guide de la classe inversée pour les enseignants Avec ce Guide de la classe inversée pour les enseignants, vous serez en mesure de comprendre ce qu’est concrètement une « Flipped Classroom » et de quelle manière l’inversion de la classe peut contribuer à l’amélioration de l’apprentissage des élèves, quels en sont les avantages et les inconvénients et comment faire pour l’intégrer de manière efficace dans votre enseignement. Grâce au boom de l’utilisation des nouvelles technologies et du numérique dans l’éducation, la salle de classe connait aujourd’hui de profondes mutations. Peu à peu, la classe « traditionnelle », centrée sur l’enseignant, perd du terrain au profit d’une classe de plus en plus centrée sur l’élève qui donne une place importante à l’apprentissage collaboratif. De plus en plus d’enseignants changent leur façon de transmettre les savoirs en intégrant l’apprentissage en ligne et mettent en place une pédagogie axée sur l’inversion de la classe. La classe inversée, c’est quoi ? Les avantages de la classe inversée Commentaires