Mes amours (outil PDF complet) - Centre Ressources Handicaps et Sexualités® (CeRHeS® France) Description Ce travail de recherche a été mené en lien étroit avec les personnes ayant une trisomie 21 vivant en milieu ordinaire. Il a permis de développer des outils d’éducation en santé sexuelle afin de répondre à leurs besoins et aspirations, d’en étudier l’impact sur leurs connaissances relatives à la sexualité, leurs sentiments relatifs à leur vie amoureuse et sexuelle ainsi que leur capacité d’autodétermination en la matière. Cette expo peut être présentée dans vos structures par les concepteurs eux-mêmes (binôme composé d’une personne avec trisomie 21 et d’une personne facilitatrice). il est déclinable pour un très large public. • Centre Ressources Handicaps et Sexualités (François CROCHON) • Université Lumière Lyon 2, Institut des sciences et pratiques d’éducation et de formation (ISPEF), EA Éducation, Cultures et Politiques (Yves Jeanne/Jennifer Fournier) • Fédération Trisomie 21 France • Centre de Référence des Anomalies du Développement, CHU de Saint-Etienne … Sur la recherche
Stratégies de lecture et supports numériques - Prim à bord Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) et le Fonds de recherche du Québec- Société et culture (FRQSC), ont accompagné une recherche menée par l’université du Québec (UQUAM) sur l’influence des supports et des genres textuels propres au numérique sur les compétences, les processus et les stratégies de lecture. Plusieurs questions ont accompagnées cette recherche : Dans quelle mesure l’acte de lire se définit-il « autrement » à l’ère numérique ? La lecture numérique présente des spécificités qui reposent sur 7 processus : la perception la manipulation la navigation le traitement et l’évaluation de l’information la construction/coconstruction et interprétation du sens l’intégration multimodale la métacognition Ces processus sont à mettre en lien avec les différents genres textuels numériques : article de Wiki, bande dessinée numérique, billet de blogue, tweet, récit augmenté, récit enrichi, Weblog, poésie numérique, fan-fiction. 1.
Programme pour les deux cycles du secondaire : Oser être soi-même | Outiller les jeunes face à l'hypersexualisation | UQAM Suite à l’utilisation d’Oser être soi-même, vous êtes invités à nous faire part de vos commentaires (de façon anonyme) via notre questionnaire d’évaluation en ligne. Pour y accéder, cliquez ici : Vous serez également invités à évaluer l’intervention réalisée à l’aide du programme Oser être soi-même en cliquant sur un icône à la toute fin de chacun des diaporamas d’accompagnement à l’animation. Pour accéder à des résultats et commentaires quant à l’évaluation du programme Oser être soi-même, voir le Bilan des réalisations Merci à tous ceux et celles qui utilisent ce programme et qui nous partagent leurs expériences d’intervention en répondant à notre sondage en ligne.
20 illustrations créatives et intelligentes qui cachent un double message Basé au Royaume-Uni, l’illustrateur Richard Wilkinson a imaginé une série d’insectes dont le camouflage fait référence aux différents personnages des films Star Wars. À l’occasion de la sortie de “Solo”, le nouveau spin-off de la saga Star Wars, nous vous proposons de découvrir un artiste qui est à l’initiative d’un projet franchement étonnant. Originaire du Royaume-Uni, Richard Wilkinson est un illustrateur visiblement passionné par le monde animal, et plus précisément par les insectes. Cet artiste a imaginé une série d’insectes fantastiques qui s’inspire des personnages les plus emblématiques des films Star Wars. Un projet qu’il a baptisé “Insects From A Far Away Galaxy” en hommage au générique emblématique des films Star Wars. Et dans un registre similaire, on vous propose également de découvrir le travail de l’artiste canadien Raku Inoue qui reproduit des insectes avec des pétales de fleurs et des feuilles. Crédits : Richard Wilkinson Crédits : Richard Wilkinson
Vie affective et sexuelle & Handicap Numériqu@ 1, octobre 2017 ANGLAIS : Irepeatit. Améliorer sa prononciation en Anglais – Les Outils Tice outilstice.com ANGLAIS. ARTS PLASTIQUES : espace privé / espace public séance arts-plastiques.discip.ac-caen CREATION littéraire : voir fiches pour créer avec les élèves bdangouleme.com DEONTOLOGIE : Réseaux sociaux : ce qui est autorisé ou interdit netpublic.fr DIFFERENTIATION : Le numérique au service de la différenciation pédagogique padlet.com DOSSIER : La réalité augmentée au service de l’apprentissage ecolebranchee.com EMI : Bien rechercher et trouver une information de qualité sur le web cursus.edu EMI : Securite enfant internet - Imprimer le poster - FAIS-GAFFE fais-gaffe.fr EMI : jeu en ligne jungleinformationnelle genial.ly EMI : DECLIC CRITIQUE ; Repérer une publicité discrète sur YouTube youtube.com EMI : Cybersécurité ; " Je garde ça pour moi " eduscol.education.fr EMI : CheckNews.fr, le moteur de recherche humain par Libération. checknews.fr EMI : Générer un mot de passe solide | CNIL cnil.fr symbaloo.com pix.beta.gouv.fr
Le « Happy slapping » ou « vidéo-agression » / Dossiers / Actualités - Police nationale - Ministère de l'Intérieur Cette « mode » a pris de l'ampleur en France et de nombreuses vidéos sont partagées sur les réseaux sociaux. Dans ces scènes filmées, les protagonistes sont tous coupables : ceux qui commettent les violences, ceux qui les filment, et ceux qui les diffusent. Ainsi, le « happy slapping » est sanctionné comme un « acte de complicité des atteintes volontaires à l'intégrité de la personne » et le fait de filmer est autant répréhensible que le fait de commettre les violences elles-mêmes. La peine encourue pour des violences volontaires dépend des effets de l'acte incriminé, à savoir : La sanction du happy slapping peut donc être extrêmement lourde pour celui qui ne se contente que de filmer les actes de violences Attention ! Que faire si vous faites face à un scène de « happy slapping » ? - Ne jamais y participer ! - Essayez d’empêcher l'agression en prévenant d'autres personnes (adultes, police, etc...).
MENE1628272C Les articles L. 312-13 et D. 312-43 du code de l’éducation précisent qu’un enseignement des règles de sécurité routière est assuré dans les premier et second degrés et s'intègre obligatoirement dans le cadre des horaires et des programmes en vigueur dans les établissements d'enseignement publics et privés sous contrat. Il a un caractère transdisciplinaire et sa mise en œuvre doit veiller à une continuité dans l’apprentissage des règles de sécurité routière. En effet, il se fonde sur les différents domaines et les diverses disciplines des cycles 1, 2 et 3. La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République renforce la mission de l’éducation à la citoyenneté de l’école en préparant les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens responsables. L’acquisition des comportements qui permettent de se protéger des dangers de la circulation et de tenir compte des autres usagers de l'espace routier demeure une priorité.
Vie affective et sexuelle Episode 2. La sexualité, je suis libre et je me protège .Un jeune couple emménage, l'homme a une béquille.- La table irait bien ici.- Oui, et le placard là. Je suis si contente qu'on emménage ensemble.(Gémissements de plaisir)- On peut faire l'amour avec quelqu'un parce qu'on est amoureux. On peut avoir envie d'une relation stable en couple, d'habiter ensemble, de se marier et aussi d'avoir des enfants.
theconversation Le rapport 2007 de l’inspection générale de l’administration française de l’éducation nationale et de la recherche portait sur l’amélioration du dispositif d’évaluation à l’université. Dix ans plus tard cette préoccupation persiste. Les formes traditionnelles d’évaluation autour de questions à choix multiples, questions de cours ou d’études de cas limités dans le temps, fortement critiquées par les acteurs, sont toujours d’actualité. La problématique de l’évaluation Avec le concept d’apprentissage inversé emprunté aux Américains, certaines évaluations sont menées sous forme de projet. Il s’avère que malgré la diversité de choix du processus de validation et les efforts consentis par les acteurs, le modèle actuel d’évaluation inhibe toujours l’engagement des apprenants en formation. En conséquence, les apprenants même adultes développent une phobie d’examens peu représentatifs de la situation réelle. Vers une nouvelle forme d’évaluation : l’évaluation multipoints de vue
Cyberintimidation - Aperçu Voici quelques statistiques pour illustrer l’ampleur du problème : environ un quart des jeunes disent avoir été la cible de cyberintimidation [1]. Cependant, le risque n’est pas le même pour tous les élèves. Plusieurs des facteurs qui exposent un jeune à l’intimidation hors ligne – la pauvreté [2], le handicap [3], le fait d’être membre d’une minorité visible [4] et le statut GLBT [5] – accroissent la possibilité qu’il soit aussi victime de cyberintimidation. Le terme « cyberintimidation » n’est peut-être pas très juste. La définition traditionnelle de l’intimidation implique une inégalité de pouvoir ou de force entre l’intimidateur et la victime ; or, plusieurs des actes que les adultes qualifient de cyberintimidation se produisent entre des personnes ayant plus ou moins le même statut. De plus, en matière de cyberintimidation, il est parfois difficile de distinguer clairement entre la cible et l’intimidateur. [1] Patchin, J.
Une solution simple pour améliorer le sommeil des adolescents Un sommeil de bonne qualité est synonyme de cerveau en bonne santé : c’est le message que font passer les neuroscientifiques. Mais parents, médecins et éducateurs se démènent encore pour trouver les meilleures façons d’améliorer le sommeil des adolescents. Certains ont demandé à retarder l’entrée à l’école ou à limiter le temps passé devant les écrans avant le coucher, afin d’obtenir des gains en termes de scolarité, de santé, ou même d'économie. Pourtant, selon des estimations récentes, environ la moitié des adolescents aux États-Unis continuent à manquer de sommeil. (ndlr : en France, près de neuf jeunes sur dix âgés de 15 à 24 ans estiment manquer de sommeil, selon une enquête conjointe de la MGEN et de l’Institut National du Sommeil et de la Vigilance). Les recherches de mon laboratoire, spécialisé en neurosciences du développement, ont montré qu’il existe un remède d’une simplicité déconcertante à ce problème de privation de sommeil : fournir aux adolescents un bon oreiller.