Pisa : Marion van Brederode : Comment l'Ecole fabrique les inégalités devant le savoir Alors que Pisa 2015, dont la dominante est les sciences, vient encore de montrer de très fortes inégalités sociales et ethniques des élèves dans l'acquisition des compétences scientifiques, peu de travaux montrent comment celles-ci se créent dans la classe. C'est tout l'intérêt de la thèse de Marion van Brederode. Analysant programmes, manuels et cahiers d'élèves de 6ème en SVT, elle montre comment l'enseignement est socialement différencié. Ce n'est pas par hasard que Marion van Brederode s'est intéressée à la fabrication des inégalités dans la classe. "Les travaux de recherche mettaient l'accent sur l'héritage culturel des élèves pour expliquer les inégalités. Vous avez choisi de travailler sur la classe de 6ème. Les élèves ont bien sur fait des sciences à l'école élémentaire. Vous dites qu'au fil des années les programmes de SVT sont devenus plus complexes. Plus tard ce sont les fonctionnements qui sont devenus importants. C'est une évolution intéressante.
Comment le système éducatif français aggrave les inégalités sociales Des inégalités sociales à l’école, produites par l’école elle-même… C’est la démonstration que fait le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco), en rendant publiques, mardi 27 septembre, les conclusions d’une vingtaine de rapports. Tout un spectre de la recherche – des sociologues aux économistes, des didacticiens aux psychologues, français et étrangers – a été mobilisé deux années durant, pour interroger ce mythe de l’égalité des chances dans notre système éducatif. Et rendre plus transparente la fabrique de l’injustice scolaire. Ce n’est pas la faute de l’enseignement privé, dont la responsabilité a encore été pointée du doigt, récemment, dans nos colonnes, par l’économiste Thomas Piketty, en tout cas concernant Paris. On le sait maintenant depuis plusieurs années : d’élève moyen dans les années 2000, l’école française est devenue la plus inégalitaire de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). La politique des ZEP en cause Le Monde
Les palmarès d’établissements et leur usage. Les différences entre l’Angleterre et l’Écosse * Article traduit par Robert Elbaz, avec la collaboration de Maroussia Raveaud. 1 NDLR : Créées en 1902, les LEA sont des instances locales élues chargées d’organiser l’éducation au (...) 1Alors que l’Écosse et l’Angleterre font toutes deux partie intégrante du Royaume-Uni, il existe des différences fondamentales dans les politiques et les pratiques éducatives depuis le « Act of Union » de 1707. Jusqu’en 1999, le Parlement de Westminster définissait le cadre législatif en matière d’éducation dans les deux pays par des Actes du Parlement séparés. Durant cette période, les deux systèmes fonctionnaient jusqu’à un certain point en tandem, bien que la tradition éducative distincte de l’Écosse se manifestât par de profondes différences philosophiques et structurelles dans le curriculum, le système d’examens et la gouvernance. 2 NdT : « Support and Challenge », dans le texte. 6Le parlement écossais a voté en 2000 une loi-cadre sur la qualité dans les écoles écossaises.
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Codages et recodages de la réalité scolaire 1Depuis leur première parution, au début des années 2000, les enquêtes PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) connaissent en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) une médiatisation importante et sans précédent pour des études relatives à l’enseignement. Ces enquêtes, organisées par l’OCDE (Organisation pour la coopération et le développement économiques) tous les trois ans, visent à évaluer les acquis des élèves de 15 ans en mathématique, science et lecture, au sein des pays membres de l’organisation et de pays partenaires. Dans la presse écrite, elles font non seulement l’objet de publications et d’analyses spécifiques lors de chaque nouveau cycle, mais elles sont aussi évoquées très régulièrement, par divers acteurs, dans des articles ayant trait à des sujets variés. Outre les journalistes, une multitude d’acteurs, internes ou externes au champ scolaire, s’empare et mobilise ainsi les études PISA pour discuter de diverses questions relatives à l’éducation.
Les Inégalités sociales à l'école. Genèse et mythes Sociologue à l'université de Dijon, à l'Irédu (Institut de recherche sur l'économie de l'éducation) et plus récemment au Piref (Programme incitatif de recherche pour l'éducation et la formation, créé par le ministre Jack Lang), Marie Duru-Bellat poursuit depuis de nombreuses recherches sur les inégalités scolaires, avec rigueur et - pourrait-on dire - acharnement. Plusieurs de ses études sont devenues des références pour tous ceux qui se penchent sur les problèmes éducatifs : c'est elle qui, par exemple, a mis en évidence un « effet-maître » et un « effet-établissement » dans les carrières scolaires, qui a aussi étudié les différences filles/garçons ou encore les effets discriminants de l'orientation au collège... Si la France, comme tous les pays développés, a bien démocratisé l'enseignement, cette démocratisation reste ségrégative - presque tous les enfants de cadres deviennent bacheliers contre la moitié des enfants d'ouvriers.
Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales 1 Dans le cadre du 7e PCRD, la recherche, en cours, Knowpol (Knowledge and Politics) s’intéresse de f (...) 1Les politiques éducatives s’inscrivent désormais au cœur du débat public, en France comme à l’étranger. Car les processus d’élaboration des choix politiques en éducation tendent à évoluer1. 2 Programme international pour le suivi des acquis des élèves. 2L’éducation se trouve propulsée dans ce deuxième âge de la démocratie. 3 Nous ne traitons pas ici de l’analyse diachronique des politiques éducatives telle qu’elle est prat (...) 3Paradoxalement, si les politiques éducatives, et plus particulièrement scolaires, ont désormais largement investi le débat public, elles suscitent encore un intérêt limité auprès des chercheurs français dont elles pourraient entrer dans le champ d’investigation. 4 Dutercq (2007), communication personnelle sur le thème : « Pourquoi la science politique a peu inve (...) 6L’époque semble cependant au changement.
L’Ecole Républicaine au péril des inégalités sociales (1/4) : L'éternel débat des inégalités scolaires L’école française peut-elle être égalitaire ? C’est en tout cas c’est ce que tout le monde voudrait qu’elle soit. Sauf que les rapports qui lui sont consacrés depuis la massification de l’enseignement des années 1960 nous révèlent une toute autre réalité. Pendant très longtemps, les inégalités scolaires étaient liées aux inégalités d'accès, il y avait l'école pour le peuple et l'école pour les bourgeois donc les inégalités scolaires étaient dans l'ordre des choses d'une certaine façon. François DubetOn a cru qu'en démocratisant l'accès à l'école, ça allait démocratiser la réussite. Pilier symbolique de notre modèle Républicain, l’Ecole ne saurait avoir de couleur politique. Avec - François Dubet, sociologue - Julien Grenet, professeur associé à l'Ecole d'Economie de Paris - Philippe Meirieu, chercheur, sciences de l'éducation et de la pédagogie - Najat Vallaud-Belkacem, ancienne ministre de l'Education nationale - Jean-Pierre Chevènement, ancien ministre de l'Education nationale Liens :
PISA 2015 : les résultats de la France La publication des évaluations PISA devient un moment attendu par la communauté éducative et par l’ensemble du pays. Je m’en réjouis parce que cette étude nous offre une vision claire de l’état de notre système scolaire. La France est le pays du grand écart avec une école efficace pour une grande majorité de ses élèves mais qui ne parvient pas à faire réussir 20 à 30 % d’entre eux. La France est aussi le pays de la reproduction sociale, dans lequel une bonne part du destin scolaire est liée à l’origine sociale. Face à ces constats, et cela a été une vertu importante des évaluations PISA, la France a entrepris son choc PISA. Mais la Refondation de l’École est loin d’être achevée. L’École ne mérite pas les oppositions stériles et court-termistes. très sincèrement, meilleur. Najat Vallaud-Belkacem, Ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Les résultats de l’enquête OCDE-PISA 2015 viennent de tomber. Gabriela Ramos, Comprendre Pisa Recommandation 1
Inégalités sociales et migratoires : comment l’école les amplifie ? Le Cnesco a mobilisé 22 équipes de chercheurs français et étrangers (sociologues, économistes, didacticiens, psychologues). Ce travail collectif, jamais accompli en France, permet de mesurer et de comprendre l’ampleur et les formes réelles des inégalités sociales et migratoires et comment l’école française fabrique de l’injustice scolaire. Le rapport du Cnesco tend à montrer que les inégalités sociales à l’école empruntent des formes multiples : inégalités de traitement dans les ressources d’apprentissage dont les élèves disposent réellement à l’école, inégalités dans leurs résultats scolaires, inégalités sociales dans les orientations, dans les diplômes et même dans le rendement des diplômes sur le marché du travail. L’école hérite d’inégalités familiales mais produit, en son sein, à chaque étape de la scolarité des inégalités sociales de natures différentes qui se cumulent et se renforcent.