La tragédie des communs était un mythe La propriété commune d’une ressource conduit nécessairement à la ruine de celle-ci, concluait en 1968 un biologiste dans la revue Science. Son article, « La tragédie des communs », a façonné les raisonnements économiques et politiques de ces dernières décennies. L’historien Fabien Locher nous expose les enjeux de ce débat et en souligne les limites dans le cadre d’une pensée de l’environnement. Une fois par mois, retrouvez sur notre site les Inédits du CNRS, des analyses scientifiques originales publiées en partenariat avec Libération. Décembre 1968 : le biologiste américain Garrett Hardin (1915-2003) publie l’un des articles les plus influents de l’histoire de la pensée environnementale1. Il décrit, dans la revue Science, un mécanisme social et écologique qu’il nomme la « tragédie des communs ». L’expérience du pâturage Le raisonnement du biologiste se fonde sur une expérience de pensée. Mais d’ajout en ajout, le pâturage est surexploité et finalement détruit. Une pensée malthusienne
Pisa : Marion van Brederode : Comment l'Ecole fabrique les inégalités devant le savoir Alors que Pisa 2015, dont la dominante est les sciences, vient encore de montrer de très fortes inégalités sociales et ethniques des élèves dans l'acquisition des compétences scientifiques, peu de travaux montrent comment celles-ci se créent dans la classe. C'est tout l'intérêt de la thèse de Marion van Brederode. Analysant programmes, manuels et cahiers d'élèves de 6ème en SVT, elle montre comment l'enseignement est socialement différencié. Ce n'est pas par hasard que Marion van Brederode s'est intéressée à la fabrication des inégalités dans la classe. "Les travaux de recherche mettaient l'accent sur l'héritage culturel des élèves pour expliquer les inégalités. Vous avez choisi de travailler sur la classe de 6ème. Les élèves ont bien sur fait des sciences à l'école élémentaire. Vous dites qu'au fil des années les programmes de SVT sont devenus plus complexes. Plus tard ce sont les fonctionnements qui sont devenus importants. C'est une évolution intéressante.
Comment le système éducatif français aggrave les inégalités sociales Des inégalités sociales à l’école, produites par l’école elle-même… C’est la démonstration que fait le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco), en rendant publiques, mardi 27 septembre, les conclusions d’une vingtaine de rapports. Tout un spectre de la recherche – des sociologues aux économistes, des didacticiens aux psychologues, français et étrangers – a été mobilisé deux années durant, pour interroger ce mythe de l’égalité des chances dans notre système éducatif. Et rendre plus transparente la fabrique de l’injustice scolaire. Ce n’est pas la faute de l’enseignement privé, dont la responsabilité a encore été pointée du doigt, récemment, dans nos colonnes, par l’économiste Thomas Piketty, en tout cas concernant Paris. On le sait maintenant depuis plusieurs années : d’élève moyen dans les années 2000, l’école française est devenue la plus inégalitaire de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). La politique des ZEP en cause
Les concours, une tradition française faussement méritocratique Loin d’être équitable, ce système de sélection des étudiants est profondément élitiste, dénoncent plusieurs chercheurs. LE MONDE | • Mis à jour le | Par Isabelle Dautresme « Sous le couvert d’être équitable, le concours favorise les élèves scolaires, issus de milieux favorisés », fustige François Garçon, enseignant-chercheur d’histoire, à l’université Paris-I-Panthéon-Sorbonne. Pas du tout, rétorque Bruno Dran, porte-parole de la Conférences des grandes écoles et directeur du concours commun Mines-Ponts : « C’est un système juste qui fonctionne très bien, il n’y a aucune raison d’y toucher. » La tradition du concours à la française est ancienne, elle remonte à 1794, avec la création de l’Ecole polytechnique. La moindre école a son concours Aujourd’hui, le concours s’est imposé comme le principal mode de sélection des étudiants. Pour ses défenseurs, les arguments ne manquent pas. Pourtant, ce système de recrutement est loin de faire l’unanimité. Des racines profondes
Les palmarès d’établissements et leur usage. Les différences entre l’Angleterre et l’Écosse * Article traduit par Robert Elbaz, avec la collaboration de Maroussia Raveaud. 1 NDLR : Créées en 1902, les LEA sont des instances locales élues chargées d’organiser l’éducation au (...) 1Alors que l’Écosse et l’Angleterre font toutes deux partie intégrante du Royaume-Uni, il existe des différences fondamentales dans les politiques et les pratiques éducatives depuis le « Act of Union » de 1707. Jusqu’en 1999, le Parlement de Westminster définissait le cadre législatif en matière d’éducation dans les deux pays par des Actes du Parlement séparés. Durant cette période, les deux systèmes fonctionnaient jusqu’à un certain point en tandem, bien que la tradition éducative distincte de l’Écosse se manifestât par de profondes différences philosophiques et structurelles dans le curriculum, le système d’examens et la gouvernance. 2 NdT : « Support and Challenge », dans le texte. 6Le parlement écossais a voté en 2000 une loi-cadre sur la qualité dans les écoles écossaises.
ÉDUCATION - Sociologie de l'éducation, Inégalités sociales, inégalités scolaires Nos et nous-mêmes stockons et/ou accédons à des informations stockées sur un terminal, telles que les cookies, et traitons les données personnelles, telles que les identifiants uniques et les informations standards envoyées par chaque terminal pour diffuser des publicités et du contenu personnalisés, mesurer les performances des publicités et du contenu, obtenir des données d'audience, et développer et améliorer les produits. Avec votre permission, nos partenaires et nous-mêmes pouvons utiliser des données de géolocalisation précises et d’identification par analyse du terminal. En cliquant, vous pouvez consentir aux traitements décrits précédemment. Vous pouvez également refuser de donner votre consentement ou accéder à des informations plus détaillées et modifier vos préférences avant de consentir. Veuillez noter que certains traitements de vos données personnelles peuvent ne pas nécessiter votre consentement, mais vous avez le droit de vous y opposer.
Europe, Chine, Japon, Etats-Unis : qui est le plus protectionniste ? Ceux qui ont aimé ont aussi apprécié Les dernières émissions d'Alexandre Mirlicourtois Les dernières émissions Toutes les dernières émissions Xerfi Canal Économie Xerfi Canal autres chaînes Accéder à Stratégie & Management Accéder à Xerfi Business Abonnez-vous à la newsletter Xerfi Canal Les nouvelles émissions Xerfi Canal Toutes les dernières émissions Xerfi Canal Les incontournables
Codages et recodages de la réalité scolaire 1Depuis leur première parution, au début des années 2000, les enquêtes PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) connaissent en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) une médiatisation importante et sans précédent pour des études relatives à l’enseignement. Ces enquêtes, organisées par l’OCDE (Organisation pour la coopération et le développement économiques) tous les trois ans, visent à évaluer les acquis des élèves de 15 ans en mathématique, science et lecture, au sein des pays membres de l’organisation et de pays partenaires. Dans la presse écrite, elles font non seulement l’objet de publications et d’analyses spécifiques lors de chaque nouveau cycle, mais elles sont aussi évoquées très régulièrement, par divers acteurs, dans des articles ayant trait à des sujets variés. Outre les journalistes, une multitude d’acteurs, internes ou externes au champ scolaire, s’empare et mobilise ainsi les études PISA pour discuter de diverses questions relatives à l’éducation.
Les Inégalités sociales à l'école. Genèse et mythes Sociologue à l'université de Dijon, à l'Irédu (Institut de recherche sur l'économie de l'éducation) et plus récemment au Piref (Programme incitatif de recherche pour l'éducation et la formation, créé par le ministre Jack Lang), Marie Duru-Bellat poursuit depuis de nombreuses recherches sur les inégalités scolaires, avec rigueur et - pourrait-on dire - acharnement. Plusieurs de ses études sont devenues des références pour tous ceux qui se penchent sur les problèmes éducatifs : c'est elle qui, par exemple, a mis en évidence un « effet-maître » et un « effet-établissement » dans les carrières scolaires, qui a aussi étudié les différences filles/garçons ou encore les effets discriminants de l'orientation au collège... Si la France, comme tous les pays développés, a bien démocratisé l'enseignement, cette démocratisation reste ségrégative - presque tous les enfants de cadres deviennent bacheliers contre la moitié des enfants d'ouvriers.
Bac 2018 : les prénoms qui obtiennent le plus de mention « très bien » Quelle a été la proportion des mentions « très bien » au bac 2018 parmi les candidats qui portent votre prénom ? Les travaux du sociologue Baptiste Coulmont permettent de consulter la réponse sur une liste de 334 prénoms au bas de cet article. Depuis six ans, le chercheur analyse en effet les résultats du bac en fonction des prénoms des impétrants, révélateurs d’un milieu social plus ou moins favorable à la réussite scolaire. « Entre l’année dernière et cette année, tous les candidats ou presque ont changé. Son travail ne prétend pas à l’exhaustivité : le chercheur travaille sur les résultats des bacs technologiques et généraux, et seuls ceux des candidats ayant autorisé la diffusion nominative sont recueillis. Découvrez, sur 335 prénoms, la proportion de mentions très bien : Le chercheur propose de consulter ses données de 2012 à 2018 sur son site interactif. Adrien de Tricornot Réutiliser ce contenu