Manipulation et publicité : Des influences inconscientes Imaginons que l’on vous demande de participer à une expérience. Elle concerne deux produits qui se ressemblent comme deux gouttes d’eau : le Pepsi-Cola et le Coca-Cola. Leur composition est quasiment identique et leur goût très proche. Vous faites partie d’un groupe de personnes qui goûtent à ces deux boissons. On demande ensuite à chacun laquelle il préfère. Mais il en va différemment quand la marque est connue : cette fois, le Coca est préféré au Pepsi. Plusieurs phénomènes permettent de comprendre ce tour de force des effets de la publicité. Une manipulation de masse Nous avons évoqué des techniques de manipulation dans un précédent article (voir L’éléphant no 9). "À force d’appeler ça ma vie, je vais finir par y croire. Il ne s’agit pas d’un ensemble de clients rassemblés (ils sont là, devant le démonstrateur, ils sont déjà venus acheter ceci ou cela, ils sont membres de l’entreprise…). La simple exposition C’est ce que l’on appelle le phénomène de simple exposition.
Narramus : un outil pour apprendre à comprendre et à raconter Nouveau : vous pouvez aussi consulter : ce témoignage de plusieurs formateurs/coordonnateur qui racontent leur expérience dans l'accompagnement de l'outil Narramusl'expérience d'une enseignante, Christine, avec Narramus racontée dans le détail sur son site "Objectif Maternelle" (nombreuses vidéos et exemples sur son blog Conférence donnée à l'IFE lors d'une formation de formateurs, le 1er décembre 2017 Pour Sylvie Cèbe, Isabelle Roux-Baron et Roland Goigoux, proposer aux enseignants des outils conçus avec des pairs peut être une manière efficace de les former, sans attendre d'eux qu'ils aient le temps de concevoir eux-mêmes des outils. Enseigner la compréhension doit être une priorité dès le cycle 1, parce que les compétences précoces en compréhension d'implicite sont d'excellents prédicteurs de la réussite scolaire. video1 La littérature de jeunesse a cette spécificité de nourrir beaucoup d'implicite, contrairement aux dessins animés. video2 video3
Apprendre avec le numérique On discute d’innovations pédagogiques, d’apprentissages et de technologies avec André Tricot, professeur de psychologie à l’ESPE de Toulouse et conférencier d’ouverture lors du dernier Sommet du numérique en éducation. Texte par Alexane St-Amant Ringuette André Tricot a réalisé sa thèse en psychologie cognitive sur les hypermédias au service de l’apprentissage et aujourd’hui, il consacre sa carrière à la formation des enseignants. Dans cette entrevue, il définit simplement l’innovation pédagogique comme une nouvelle façon d’enseigner ou de faire apprendre les élèves. « Quand on s’intéresse à l’innovation pédagogique, on devrait beaucoup plus s’intéresser à ce que les enseignants font très concrètement dans leurs classes » – André Tricot C’est lorsqu’on s’intéresse à des tâches spécifiques que l’on peut voir la plus-value de la technologie.
Organiser une veille informationnelle en utilisant Searcheeze Les élèves sont invités à définir et mettre en place une stratégie de veille afin de rester informés sur les métiers et les formations liées au domaine de la céramique et des arts appliqués. Année 2011-2012 Séquence pédagogique proposée par Emilie Machin, professeure documentaliste, Lycée des Métiers de la Céramique (21 Longchamp). Elle est actuellement en poste au Lycée polyvalent Léon Blum, au Creusot (71). emilie.machin@ac-dijon.fr Cette séquence fait partie du projet TRAAM (Travaux académiques mutualisés) 2011-2012 : Permettre aux élèves de construire leur démarche de veille numérique. Modalités Classe/Niveau Lycée (Terminale BMA tournage) Disciplines impliquées Documentation Cadre pédagogique Education à l’orientation Expérimentation TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) Outils Tice utilisés Navigateur Internet Outil de curation Searcheeze : Production attendue Compétences Concepts info-documentaires visés [1] Autres concepts Prérequis
Qu’est-ce qu’une intégration efficace des TIC à l’école ? Que signifie réellement intégrer les TIC dans l’enseignement ? Suffit-il d’envoyer quelques courriels, de présenter un PowerPoint et d’animer une page Facebook pour considérer que l’intégration des TIC à l’école est réussie ? Quelles compétences transversales cette intégration requiert de la part de l’enseignant et de l’apprenant ? En effet, de plus en plus, les enseignants se trouvent face à une génération surnommée les « natifs numériques » dont certains sont nés avec des appareils mobiles dans les mains. Ce n’est pas parce qu’on leur demandera d’effectuer quelques activités pédagogiques à l’aide de l’ordinateur, qu’ils seront plus motivés en classe ou qu’ils apprendront mieux et plus. Ainsi, l’intégration des TIC en classe passe inévitablement pour l’enseignant par un processus de plusieurs étapes. Les TIC à l’école : un processus d’intégration progressif Étape 1 : La connaissance technologique Étape 2 : Les TIC pour la didactique Étape 3 : Les TIC pour la prestation en classe
Circuits courts : des contacts en tête-à-tête pour faire des affaires Restauration collective cherche producteurs locaux pour nouer relation sérieuse. C’est pour répondre à ce type de demande grandissante que la Chambre d’agriculture du Tarn, en partenariat avec Agropoint (l’association créée par le Département pour fédérer tous les acteurs tarnais de l’agroalimentaire) et le Pôle territorial de l’Albigeois et des Bastides, a organisé un speed-meeting à Valence-d’Albigeois, le mercredi 25 septembre. Un quoi ? «Il y a une vraie tendance, qui ne cesse de progresser, de la restauration collective à vouloir s’approvisionner en local, et la loi accentue ce phénomène», constate Carine Laclau, de la Chambre d’agriculture du Tarn. Ces débouchés peuvent être très intéressants pour les producteurs. D.
Quelques éléments de psychologie cognitive pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissages Cette captation vidéo a été réalisée le 3 juin 2015 lors d'une journée de formation intitulée : Les dispositifs, la classe, l’établissement ; quels soutiens à l’engagement des élèves ? Cette journée a été l’occasion de réfléchir aux enjeux d’une aide apportée de manière cohérente et ajustée aux besoins des élèves, dans un contexte marqué par la controverse autour de l’insuffisante efficacité des dispositifs d’accompagnement des élèves. Quels pas de côté ces dispositifs font-ils faire aux enseignants, aux praticiens, afin de mieux comprendre la nature des difficultés des élèves ? Écouter les enregistrements de la journée Une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage. player1 L'apprentissage scolaire correspond à quatre grandes catégories de processus (Du début à 1min14) Du point de vue de la psychologie cognitive l’apprentissage scolaire correspond à 4 grandes catégories de traitements, de processus : player2
Utiliser Twitter à l'école Table des matières Ce que Twitter permet de travailler en classe Comment initier un usage de Twitter en classe ? 1. Définition d’un projet de classe 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ce que Twitter permet de travailler en classe Au cycle 1 : l’oral BO du 26 mars 2015, page 11 Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Au cycle 2 : français - écriture BO spécial du 26 novembre 2016, page 21 Connaissance et compétences associés :Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue) » Mise en oeuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. Au cycle 3 : français - écriture BO spécial du 26 novembre 2016, page 111 B2i
Mutualisation LP dans l'Académie de Rouen : qu'est-ce que c'est ? Depuis le mois d’octobre 2007 une brève du site Documentation Rouen signale des pages web hébergées sur le site Formdoc et intitulées « Mutualisation LP ». À quoi cela correspond t-il ? Le projet intitulé « Mutualisation LP », créé en 2005, a pour but de mettre en place un espace numérique de travail collaboratif entre professeurs documentalistes des lycées des métiers du bâtiment de l’Académie de Rouen[<a href="#1">1]. Le premier est l’amélioration des performances des systèmes d’information spécifiques que sont les CDI des établissements concernés notamment en optimisant la gestion de l’information technique et professionnelle nécessaire aux usagers apprenants. Le second objectif de cette mutualisation est l’<span style="font-weight: bold;">élaboration de séquences pédagogiques pour former les élèves à la culture de l’information technique et professionnelle. Et maintenant, quelles sont nos perspectives d’avenir ? [6] Carmona-Magnali, N. et Vecchi, G.