Aider les élèves à lire plus vite. Lecture rapide, fluence et cie Je rencontre souvent des élèves qui lisent trop lentement et de manière trop hachée pour accéder à la compréhension. Je mets alors en place des groupes de Fluence.(Ça n’empêche pas un travail en parallèle sur la compréhension pure et dure avec les outils de Goigoux par exemple.) Edit du 2 juillet 2021 : Je n'ai pas le temps de reprendre cet article pour l'instant, donc je vais juste poser l'information ici : Je suis en train de boucler un guide de Fluence pour les éditions MDI qui sortira en aout. Plus d'infos (dont un extrait) sur le site des éditions MDI et si le cœur t'en dit, tu peux le précommander, par exemple ici (mais aussi n'importe où ailleurs). La Fluence, c'est quoi ? La fluence de lecture c'est la capacité à lire : avec aisance,rapidement,sans erreurset avec une intonation adaptée. C’est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Elle se mesure en mots correctement lus à la minute (MCLM) On la mesure comment ? Quels outils ?
EDU'bases lettres - Fabriquer un carnet de lecteur numérique Les nouveaux programmes insistent sur la nécessité de susciter le goût pour la lecture. La lecture d'œuvres intégrales et la lecture cursive ont souvent toute leur place dans les pratiques de classe. Mais favoriser également la rencontre personnelle avec d'autres textes est aussi un moyen d'aider tous les élèves à goûter le plaisir de lire. Après avoir permis une découverte de textes divers au CDI, où la littérature pour la jeunesse et la bande dessinée ont toute leur place, des élèves de troisième vont créer des carnets de lecture partagés sur un espace numérique, rendre compte sous différentes formes (enregistrements vocaux, vidéos, textes...) de leur rencontre avec les œuvres et tâcher de convaincre leurs camarades de lire à leur tour le texte choisi. Développer la pratique de la lecture personnelle pour enrichir les horizons d'attente, nourrir l'imaginaire des élèves est une parente pauvre de notre enseignement, trop souvent confondue avec la lecture cursive.
Au fondement de la Grèce : cités, mythes, panhellénisme Dans cet article, Stéphanie Chéron et Elsa Douce s’intéressent aux difficultés de compréhension qui se manifestent régulièrement lors de la lecture de certains textes historiques, comme les récits de fondation de cités qui figurent au programme de 6ème. Elles montrent qu’il est possible d’aborder ces textes en donnant aux élèves des outils et des stratégies qui leur permettront de surmonter les obstacles qui nuisent à leur compréhension, en particulier ceux liés à l’identification de la chaîne référentielle. ? Récit de la fondation de Massalia 6 pages, avec annexes Une des difficultés qui surgit en histoire tient également au fait que les élèves sont confrontés à des documents de nature différente qu’ils doivent mettre en relation pour en tirer des connaissances. 7 pages, avec annexes
Lire et écrire des textes documentaires au CE1- CE2 – Circonscription de Dax Sud Adour Vous trouverez ci-dessous les documents présentés lors de la formation sur le texte documentaire : – Le powerpoint : ici La synthèse des écrits collaboratifs sur les écrits de travail (document Eduscol cycle 3) : – Groupe de Dax et St Geours de Maremne : ici – Groupe de Pouillon, et Peyrehorade : ici La synthèse des écrits collaboratifs du document Eduscol « la compréhension des textes informatifs et documentaires » : Bonne synthèse du travail à mener : les spécificités, les stratégies de lecture, lire et écrire des textes documentaires. – Groupe de Dax et St Geours de Maremne : ici – Groupe de Pouillon, et Peyrehorade : ici Les affiches des stratégies de lecture du texte documentaire, version synthèse pour PE : avant, pendant, après la lecture Les stratégies de lecture pour répondre à un questionnaire (narratif et documentaire) de S.Cèbe et R. Les affiches des stratégies de lecture du texte documentaire en version affichages de classe : avant, pendant, après la lecture -> Electricité A. M. T.
Lecture en ateliers : Aider TOUS les élèves à progresser Questionnement de départComment trouver du temps pour aider les élèves qui rencontrent de grandes difficultés dans l'apprentissage de la lecture sans pénaliser les autres ? Idée de base Mettre en autonomie tous les élèves qui sont capables de l'êtreFaire travailler les élèves les plus en difficulté en petits groupes, sur des compétences très précises, en présence d'un enseignant le plus souvent possible. Mon projet du momentMettre en place des ateliers de lecture pour l'ensemble des élèves de CE1 et CE2 de mon école de rattachement. L’objectifFaire que tous les élèves puissent déchiffrer efficacement n'importe quel texte. J'ai évalué l'ensemble des élèves en lecture Fluence grâce au test ELFE Il a l'avantage d'être vite passé : 1 minute par élève. Et rien de très compliqué. (Plus d'infos à ce sujet dans mon article "Aider les élèves à lire plus vite. On peut alors situer chaque élève et le positionner dans les groupes suivants : Ils travailleront en autonomie. Rallye Lecture - des Labyrinthes
Développement de la compréhension en lecture pour les enfants ayant un Âge : 6 ans et plusLa nouvelle série de matériel d’intervention thérapeutique « Développement de la compréhension en lecture pour les enfants ayant un trouble du spectre autistique » a comme objectif d’aider les enfants qui présentent des difficultés importantes en compréhension du contenu d’un texte. La série est composée de 3 parties contenant de brèves bases théoriques et différents niveaux d’intervention. La première partie est constituée de quatre niveaux d’intervention de difficulté classifiée. Ce matériel a été développé et testé en pratique clinique, apportant d’excellents résultats en fonction du potentiel de l’élève.Les études scientifiques ont montré que les enfants acquièrent simultanément des habiletés de décodage et de compréhension, néanmoins chaque habileté se développe indépendamment l’une de l’autre.
Les pictogrammes, un outil au service de la compétence « Analyser et comprendre un document » – Histoire et Géographie Préconisé par le référentiel de l’Éducation prioritaire, mais tout aussi valable ailleurs, l’enseignement explicite tend à rendre lisibles les intentions des activités pour en autoriser un apprentissage éclairé. Quels outils utiliser pour rendre explicites les attendus des questions qui guident l’étude du document et les opérations intellectuelles à mettre en œuvre pour y répondre ? Le groupe HG-Collège Cycles 3 et 4 a produit des pictogrammes et expérimenté leur utilisation sur plusieurs niveaux au collège. La réflexion a vocation à être étendue au lycée, spécialement pour les séries technologiques (analyse de document(s) conduite en répondant à des questions). Les expérimentations déjà réalisées sont proposées ici par niveau et point de programme abordé. Liens : L’enseignement explicite, brève présentation Présentation de l’expérimentation Accéder à la ressource 6ème-Cités Grecques Accéder à la ressource 4ème-Mers et Océans Accéder aux ressources 4ème –Europe des Lumières
lecture : Stratégies de compréhension | CE1-CE2-CM1 | Fiche de préparation (séquence) | lecture et compréhension de l'écrit Discipline Lecture et compréhension de l'écrit Niveaux Auteur Objectif - Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. - Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte. - Savoir contrôler sa compréhension. - Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture). Relation avec les programmes Cycle 2 - Programme 2018 Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte. Dates Créée le 29 octobre 2018Modifiée le 29 octobre 2018 Statistiques téléchargements1 coups de coeur Licence Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique Déroulement des séances Lecture : stratégies de compréhension Dernière mise à jour le 29 octobre 2018 Discipline / domaine Durée 30 minutes (3 phases) Matériel Remarques 1. 2. 3. 1. 2.
Des élèves non-lecteurs dans une classe ordinaire Aline Beaudou, Formatrice académique Casnav de Toulouse Pour des raisons qui tiennent à la culture, aux modes de vie, au rapport à l'école des communautés du Voyage, aux discriminations dont ils sont toujours victimes au sein de nos sociétés, il est encore difficile de parler, pour les enfants du Voyage, de réussite scolaire. Par exemple, de nombreuses familles n'inscrivent pas leurs enfants en maternelle, si bien que dès l'entrée au CP, ces enfants sont en difficulté autant en ce qui concerne la compréhension et la production orales que dans les représentations qu'ils se font de l'écrit et de l'acte de lire. Les enfants du Voyage auront d'autant plus de mal à dépasser les difficultés que leur scolarité primaire est ponctuée d'absences, même pour ceux qui sont sédentarisés. Beaucoup d'entre eux accèdent ainsi au cycle 3, voire au collège, au bénéfice de l'âge, sans avoir appris à lire. On retrouvera les mêmes dispositifs pour les autres oeuvres étudiées. (1) Méthodes spécifiques : P.