André TRICOT - Conférence « Devoirs utiles » : finalités, démarche, réalisation et évaluation | Innovation expérimentation
Aller au contenu principal André TRICOT - Conférence « Devoirs utiles » : finalités, démarche, réalisation et évaluation Le programme Devoirs faits a pour objectif de proposer aux élèves, dans l’établissement, un temps d’étude accompagnée, pour réaliser leurs devoirs. Le travail personnel des élèves est décisif pour la réussite de leurs apprentissages et de leur scolarité. Cette conférence d'André TRICOT pose la question des « devoirs utiles » : finalités, démarche, réalisation et évaluation. Vous n'avez pas encore autorisé les cookies requis. Copyright © 2021 - Rectorat de l'académie de Toulouse Mentions légales Accessibilité : non conforme
Une typologie des 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage - Récit
Accueil / Nouvelles / Une typologie des 5 types d’aides technologiques à l’apprentissage 09 February 2018 Dans cet article, Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire, propose une typologie qui illustre les 5 types d’aides technologiques à l’apprentissage. C’est en 2008 que fut mise en place la directive de la Sanction des études qui autorisait l’utilisation des aides technologiques à la lecture et à l’écriture en contexte d’évaluation ministérielle pour les élèves ayant des besoins particuliers. Depuis, le nombre d’attributions de ce type d’aide aux élèves ayant des difficultés marquées et persistantes en lecture et en écriture n’a fait qu’augmenter d’année en année. L’importance qui est accordée à ce type d’aide peut même donner l’impression que la mesure 30810-2 n’est dédiée qu’à ce type d’aide technologique. Pour mieux cerner mon propos, je vous propose une typologie qui fait état de 5 types d’aides technologiques à l’apprentissage.
Personnalisation-Différenciation-Individualisation-Individuation
"Personnaliser renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa singularité tandis que différencier et individualiser sont des modes d’organisation pédagogique facilitant la mise en œuvre de cette attention portée à la personne de l’élève, de l’enfant."1 La personnalisation "La personnalisation est considérée comme un processus. Celui-ci recouvre des démarches qui prennent en compte chaque enfant en tant que personne.Les démarches de personnalisation dans l’école ou hors l’école, mettent en œuvre des situations éducatives qui contribuent à la construction de l’enfant, de l’élève en tant que sujet. L’individuation La différenciation, l’individualisation, le travail individualisé 1.
Vérifier et tester un savoir-faire en utilisant un tableur collaboratif : interaction et feed-back personnalisés | Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique
Il s’agit de vérifier que les élèves se sont appropriés et sont capables d’appliquer la méthodologie du développement construit qu’ils ont élaborée pendant les séances précédentes. Pour ce faire, ils ont un développement construit à rédiger sur une feuille de tableur, sur un Drive. L’intérêt est de remobiliser rapidement une méthode qu’ils ont eux-mêmes élaborée, d’avoir un feed-back très rapide du professeur (on peut travailler en simultané si on se fixe un moment commun pour travailler), et l’élève peut reprendre et corriger. Niveaux Cycle 4 (Troisième) - transférable à tous les niveaux Thèmes du programme Géographie – Thème 1 – Dynamiques territoriales de la France contemporaine / G3 – Les espaces de faible densité Objectifs notionnels et compétences Notions : Faible densité, dynamiques, atouts, désertification, déprise, néo-ruraux, tourisme vert. Documents et outils mobilisés Activités des élèves Evaluation Bibliographie/sitographie
Mur des consignes
Le mur des consignes, disponible sur le site La Classe d’Histoire et affiché sur le mur de la salle de classe permet d’expliciter les consignes utilisées en classe et de construire des compétences solides avec les élèves. Les actvités proposées permettent de manipuler ces verbes de consignes.
Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages
Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.
Le travail personnel de l'élève. Dossier de la Lettre de la pédagogie de (...) - - OZP - Observatoire des Zones Prioritaires
La lettre de la pédagogie n°5 : le travail personnel de l’élève 22 mars 2018 Ce cinquième numéro de la lettre de la pédagogie, destiné à tous les acteurs de l’académie de Nancy-Metz, est consacré au travail personnel de l’élève. Il présente la réflexion du groupe de travail académique sur la thématique du travail personnel de l’élève dans et hors la classe, ainsi que des témoignages émanant de chefs d’établissement, professeurs, élèves, parents, chercheurs qui ont permis de nourrir la réflexion du groupe. L’apprentissage du travail personnel de l’élève doit être pensé comme un processus qui s’inscrit dans la durée. Le travail personnel ne doit pas se réduire aux tâches réalisées en dehors de l’école, au risque de creuser les écarts entre les élèves. L’accompagnement se poursuit en dehors de la classe, en lien avec les familles, pour bâtir ensemble l’école de la confiance. Sommaire Editorial Le mot des rédacteurs la nature des difficultés des élèves ; leurs stratégies pour les surmonter ;
Glossaires
Cet article est mis à disposition de tous, il est cependant conçu pour un usage en formation. Ce glossaire est construit à partir d'un article de Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot, Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique, Recherche et formation, 2011 Glossaire des formats de connaissances et des processus d'apprentissages associés Les formats de connaissance sont écrits en noir majuscule (dans la carte ci-contre). Les processus d'apprentissage qui y sont associés sont écrits en bleu. Glossaire pour élaborer un Parcours d'apprentissage Le parcours d'apprentissage est le chemin choisi par l'enseignant pour atteindre les apprentissages. Glossaire des processus d'enseignement Le parcours d'enseignement est le chemin proposé par l'enseignant pour soutenir les apprentissages des élèves. Revenir à la page en cliquant sur cette icône Quelques références
