Croquis de géographie Compte rendu de Jacques MUNIGA Avec les nouveaux programmes de la classe de sixième en géographie, les enseignants découvrent ou redécouvrent l'intérêt des études de cas pour aborder une question géographique. Il est vrai que les lycéens ont eu l'avantage de goûter à la démarche pédagogique des études de cas voilà dix années déjà. Après lecture, le fascicule tient-il ses promesses ? Incontestablement oui dans la démarche mais, dans le détail, il subsiste encore de trop nombreuses « irritations » qui ne manqueront probablement pas de détourner certains enseignants d'un outil par ailleurs appréciable. 1) L'organisation générale du fascicule Le fascicule, après une présentation d'usage, est subdivisé en quatre parties, chacune correspondant à un thème abordé en classe de sixième. Habiter la ville, Habiter le monde rural, Habiter les littoraux, Habiter des espaces à fortes contraintes. C'est pourquoi, probablement, l'éditeur a souhaité proposé les mêmes documents en version numérique.
Attention, la Terre change d’ère! Vous avez entendu parler de l’apocalypse? Ce terme signifie « révélation », mais cela indique également « la fin des temps », la fin d’un temps pour en démarrer un autre, en clair, un changement d’ère. Étrangement, nous y sommes, suivant « 35 géologues issus des meilleures universités du monde » comme l’indique l’article, « notre planète a entamé une nouvelle étape de son développement« . Si généralement un grand bouleversement provoque un tel changement d’ère, cette fois-ci, cela serait dû à l’activité humaine, mais quoi de plus normal… Nous avons fait sauté des bombes de partout à tel point que nous avons même fissuré la croûte terrestre, nous avons également fait des trous de partout, ravagé les environnements et les écosystèmes, pollué sans relâche… Gaïa se fâcherait-elle? Image trouvée sur Sites.google.com Une nouvelle ère a débuté sur notre planète. L’homme est donc « trop prédateur », ce qui me fait penser aux propos tenus par l’Agent Smith dans Matrix:
Chap VIII UN REGARD SUR L’EVOLUTION DE L’HOMME – MON SVT COURS Liste des principaux fossiles d’hominidés avec quelques fossiles d’hominines triés par ancienneté. Liens vidéos incontournables des principaux fossiles d’hominidés Rappels Les problèmes : – Quelle est la place de l’homme dans le règne animal ? – Quelles sont les différences entre l’homme et le chimpanzé ? – Quelles sont les grandes étapes évolutives de la lignée humaine ? – Quelles sont les interrogations actuelles sur la phylogénie du genre homo ? Pb I :Quelle est la place de l’homme parmi les primates ? 1 La diversité actuelle des primates : 2- la place de l’homme parmi les primates Pb II :Quels sont les points communs et différences entre l’homme et le chimpanzé ? 1 – Comparaison anatomique: 2 – Comparaison génétique: 3 – Comparaison embryologique: 4 – Comparaison comportementale: Pb III :Quels sont les caractères propres à la lignée humaine ? IV – Quelles sont les interrogations actuelles sur la phylogénie du genre homo ? A- : Quelle est la diversité des primates actuels et fossiles ? Bilan : Bilan
Etudes de cas Géographie 6e Par Jacques Muniga, 1) L’organisation générale du fascicule Le fascicule, après une présentation d’usage, est subdivisé en quatre parties, chacune correspondant à un thème abordé en classe de sixième. Habiter la ville, Habiter le monde rural, Habiter les littoraux, Habiter des espaces à fortes contraintes. Pour chaque thème, les auteurs nous offrent quatre études de cas avec une répartition géographique mondiale diversifiée. Sur un autre plan, il faut saluer la présentation des documents sur deux supports différents à savoir le papier et le DVD-Rom. C’est pourquoi, probablement, l’éditeur a souhaité proposé les mêmes documents en version numérique. En effet, l’utilisation de la vidéoprojection pour l’étude de cas ne permet ni une progression individuelle ou par groupe, ni une comparaison de deux, voire de plusieurs documents dans de bonnes conditions. 2) L’organisation d’une étude de cas Vient ensuite l’étude de cas qui sera traitée par les élèves. 3) Les imperfections chroniques
Histoire évolutive du vivant Représentation visuelle de l'évolution de la faune et de la flore au cours des temps géologiques. Chronologie simple[modifier | modifier le code] Conditions géologiques et chimiques avant l'apparition de la vie[modifier | modifier le code] La naissance de la Terre[modifier | modifier le code] La masse terrestre s’est constituée il y a environ 4,6 milliards d’années. Entre −4,5 et −3,9 milliards d’années il n’y avait ni terre ferme ni océans ni lacs. La « soupe primitive »[modifier | modifier le code] L’hydrogène (de symbole H) est l’élément le plus simple et le plus abondant dans l’Univers[11]. La Terre est située à proximité d’une source d’énergie, le Soleil, mais elle en est suffisamment éloignée pour que ses constituants ne s’échappent pas sous forme de gaz et que puissent coexister des corps liquides, solides et gazeux. L’ARN et l’ADN ont la capacité de se répliquer. Origine de la vie[modifier | modifier le code] La cellule[modifier | modifier le code] Lignées passées au milieu terrestre
3° Les êtres vivants ont évolué Activité 1 a : L’exemple des vertébrés tétrapodes La classification emboitée des animaux a été réalisée selon les attributs communs des animaux. On appelle attribut, un caractère visible d'un être vivant permettant de le ranger dans une boîte pour le classer. On travaille sur des animaux ayant été classés dans le groupe des « vertébrés tétrapodes » (ayant 4 membres) suivants : chat, pigeon, chauve-souris, Homme, lézard, grenouille, tortue (voir squelettes ci-contre). On cherche à comprendre pourquoi ces animaux ont été regroupés ensemble et quel est l’attribut commun. Sur le dessin du membre antérieur de l’Homme, coloriez en jaune le radius et le cubitus, en rouge l’humérus et en bleu les os de la main. 4. Images d’après phylogène Fenêtre temporelle = ouverture dans l’os temporalFenêtre mandibulaire = ouverture dans la mandibule 5. Classification emboitée à compléter By Profsvt71 Arbre d'évolution : 1. a. b. 2. 3.
L'étude de cas en géographie Une étude de cas est un problème ou une situation problème de géographie mettant en relation un territoire à une échelle donnée et des acteurs spatiaux Les études de cas supposent une démarche de géographie globale à des échelles variées, elles nous invitent à un raisonnement du monde. L'étude de cas est première ce qui la différencie de l'exemple Elle est au cœur de la leçon, elle va durer plusieurs heures L'essentiel du cours, c'est le choix de l'étude de cas L'étude de cas sert à construire les notions appréhendées et le raisonnement géographique qui répondent à la problématique posée. La phase de contextualisation doit être largement guidée (magistrale ?
Lire et exploiter un arbre phylogénétique Démarche proposée par Monique Dupuis, IGEN Un arbre phylogénétique doit être accompagné des données qui ont permis de le construire Un arbre phylogénétique est établi selon une méthode cladistique, à partir de données précises; il doit donc être accompagné de la matrice taxons/caractères (avec indication des états dérivés de chaque caractère) qui a été exploitée pour le construire, et/ou de légendes sur l'arbre situant les innovations évolutives justifiant chaque entre noeud. Remarque : pour un même échantillonnage de taxons, on peut obtenir des arbres différents selon les données utilisées. Lire un arbre phylogénétique, c'est : 1 - Préciser les parentés en les justifiant Un arbre phylogénétique est établi en appliquant le principe de la cladistique qui permet des regroupements (donc des parentés) sur le partage d'états dérivés des caractères. 2 - Donner les caractéristiques des derniers ancêtres communs Le dernier ancêtre commun se situe toujours à un noeud.
L'esprit scientifique au service de l'esprit critique, un guide pédagogique du CP à la 6e (La main à la pâte) L'esprit scientifique au service de l'esprit critique, un guide pédagogique du CP à la 6e (La main à la pâte) Avec “esprit scientifique, esprit critique”, la Fondation la main à la pâte propose aux enseignants du CP à la classe de sixième un guide "clés en main" pour développer l'esprit critique des jeunes en s'appuyant sur cinq thèmes : Observer, Expliquer, Argumenter, Évaluer, Inventer. Une démarche scientifique permet en effet d’outiller les capacités naturelles d’observation, de recherche, d’explication, d'évaluation de l'information, d’argumentation et d’invention des jeunes qui ce faisant, peuvent les transférer dans leurs problématiques du quotidien, tout en se familiarisant avec les fondements de la science. Composé de fiches détachables, l'ouvrage permet à l’enseignant de construire sa propre progression , ou de suivre un parcours préconçu, disciplinaire ou pluridisciplinaire sur des thèmes comme la biodiversité, la mesure, la santé ou la paléontologie. « Retour