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Les méthodes et outils pédagogiques dans la formation professionnelle - Digiforma Les méthodes et outils pédagogiques dans la formation professionnelle La littérature pédagogique regorge de méthodes pédagogiques et cette « science » n’a de cesse d’évoluer au point que les ingénieurs pédagogiques développent de nouveaux concepts pédagogiques en s’appuyant sur de nouvelles recherches. Ainsi, nous tenons à signaler à nos lecteurs qu’il existe de nombreuses manières d’aborder le thème de la méthode pédagogique. Dans cet article, nous nous sommes principalement appuyés sur les travaux des professeurs et auxiliaires en pédagogie de l’université de Genève.

les 4 méthodes pédagogiques en formation – BFormation Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par le formateur pour favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique. En principe un formateur valorise plus une méthode qu’une autre, permettant la facilitation de l’apprentissage et la médiation du savoir. En tant que formateur, il est important de faire régulièrement le point sur vos méthodes pédagogiques. Démarches pédagogique :

Les grandes méthodes pédagogiques qui existent La pédagogie se définit comme un terme d’origine grecque. Elle est composée de deux mots : péda qui veut dire enfant et gogie qui veut dire orientation et guidage. C’est une notion qui détermine la relation du professeur et de l’élève dans l’enseignement et l’éducation scolaire. Elle se présente aussi comme un ensemble de comportements de l’enseignant et de l’apprenant dans une classe. Ainsi, la pédagogie est un choix de la méthode d’enseigner les procédures et les techniques précises et les mettre dans la situation d’apprentissage.

Repérer les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Lorsqu’on anime une formation, on observe que pour maintenir l’attention auprès des apprenants, il est nécessaire de varier les méthodes pédagogiques, comment les identifier ? Et lesquels choisir en fonction des usages et des objectifs visés ? Voici les 4 principales méthodes et démarches pédagogiques utilisées en formation. Une infographie synthétique en fiche mémo pour retenir l’essentiel. Autoformation - CEDIP Système pédagogique permettant à un individu de se former seul, à son rythme, en utilisant des ressources pédagogiques adaptées (Source : AFNOR). L’autoformation est un mode de formation individuelle dans lequel l’individu apprend par lui-même. Cette modalité de la formation (ou plutôt de l’apprentissage) est gouvernée par plusieurs principes : l’individu détermine lui-même ses objectifs, éventuellement avec le conseil de l’institution ou du(es) formateur(s) ;l’individu construit lui-même son parcours de formation, éventuellement avec le conseil du(es) formateur(s) ;l’individu choisit lui-même ses ressources et méthodes pédagogiques, éventuellement parmi une offre de l’institution ou du(es) formateur(s) - (Source : Modes d’apprentissage - Pour comprendre & pour faire- DPS/RF2). Autoformation accompagnée L’autoformation est souvent accompagnée car l’autoformation pure exige un fort niveau d’autonomie des apprenant-e-s.

Pédagogies actives : de quoi parle-t-on… et pourquoi ? Ne pas se contenter d’écouter passivement le professeur parler, mais participer soi-même à son apprentissage : tel est le principe des pédagogies actives qui se sont peu à peu installées dans le paysage, de l’école primaire à l’enseignement supérieur et à la formation continue. L’objectif ? Permettre aux élèves d’acquérir non seulement des savoirs, mais aussi des compétences qui leur seront utiles pour devenir un citoyen et un professionnel éclairé du 21e siècle. Fondamentalement, le ressort des pédagogies actives est celui du « learning by doing » : on apprend en faisant. Concrètement, il peut s’agir de mener des projets en petits groupes, de participer à un challenge ou encore d’alimenter un débat : autant de manières de mobiliser ses connaissances et de s’impliquer dans le processus d’apprentissage. Pour autant, est-ce vraiment nouveau ?

Méthodes pédagogiques L'usage de l'expression "méthode pédagogique" est extrêmement extensif dans la littérature pédagogique. De manière très générale, on peut cependant distinguer trois acceptions dominantes... D'une part, l'expression désigne un courant pédagogique cherchant à promouvoir certaines finalités éducatives et suggérant, pour cela, un ensemble plus ou moins cohérent de pratiques : c'est en ce sens que l'on peut parler des "méthodes traditionnelles", des "méthodes nouvelles", des "méthodes actives", des "méthodes Freinet", etc. Ce qui fait alors l'unité de ces méthodes c'est l'inspiration générale qui les guide et qui les amène à utiliser, en les ordonnant à un projet éducatif cohérent, diverses situations et divers outils.

Apprendre à apprendre : ça s'apprend La capacité à apprendre est innée, car dans la nature du cerveau, le "savoir apprendre", qui favorise la réussite et mène à une véritable autonomie, est une compétence complexe qui nécessite d'acquérir une méthodologie d'apprentissage, et d'accepter de modifier ses représentations sur l'apprentissage, et parfois même ses représentations de soi. Tout apprentissage est une transformation profonde, il faut changer pour apprendre et on change en apprenant. Insolite à l'université ?

Sélectionnez les méthodes pédagogiques adaptées - Initiez-vous à la conception de formation À propos des fameuses pédagogies "actives" Le cerveau est naturellement apte à apprendre et à s’auto structurer à travers l’expérience et l’activité. Cette découverte a radicalement changé notre compréhension des apprentissages chez les jeunes enfants. Les « pères et mères » de la pédagogie nouvelle et active, comme Montessori ou Freinet, visaient le développement de l’autonomie, de la capacité à apprendre ou encore de l’affirmation de soi. Mais il ne faut pas confondre cette approche active avec une pédagogie simplement « non ennuyeuse ». Toutes les pédagogies où l’on n’est pas assis à écouter sont aujourd’hui appelées « actives ».

Formateur 2.0, la boite à outils du formateur innovant Animateurs multimédia, formateurs, enseignants vous souhaitez innover dans votre pédagogie et apporter à vos apprenants de nouveaux usages et outils web 2.0 ? Pour répondre à votre besoin j’ai créé pour vous la boite à outils du formateur innovant « formateur 2.0 ». En effet, dans un monde ou la formation professionnelle est en constante évolution cette ressource vous permettra notamment de diversifier votre pratique mais aussi de démultiplier et faciliter les apprentissages de votre public. Cette carte heuristique est constituée de 7 branches et pour chacune d’elles un ensemble d’outils web 2.0 et les d’usages professionnels qui compléteront vos techniques de formation La ressource est disponible sur Mindmeister sur ce lien. Comment définir un objectif pédagogique en formation ? Pourquoi est-il important de définir un objectif pédagogique? Je vous propose une définition selon la taxonomie de Bloom qui présente les principaux objectifs pédagogiques classés en 6 compétences. Cela vous aidera à créer vos programmes de formation et surtout à préciser clairement vos objectifs pédagogiques. Qui est Benjamin Bloom ? Benjamin Bloom (1913 – 1999) est un psychologue américain spécialisé en pédagogie.

Les objectifs d’apprentissage La formulation des objectifs d’apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiants au terme d’une activité d’apprentissage. Elle intervient dès le début du processus de planification d’un cours. Par souci de cohérence, le choix des évaluations, des activités d’enseignement-apprentissage et l’organisation du contenu du cours découlent des objectifs d’apprentissage. Les objectifs d’apprentissage facilitent la communication entre l’enseignant et les étudiants, puisqu’ils précisent les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. L’étudiant sait précisément ce qui est attendu de lui.

Les méthodes pédagogiques actives - Centre de pédagogie universitaire - Université de Montréal Dans leur fondement, les méthodes de pédagogie active visent à privilégier l’activité de celui qui apprend et non l’activité de celui qui enseigne (Romainville, 2007). Ces méthodes ont en commun de placer les étudiants au cœur du processus d’apprentissage et de leur permettre d’être cognitivement actifs au-delà de la lecture d’un texte ou de l’écoute d’un exposé. Cet engagement actif, pilier de l’apprentissage, suscite la curiosité et l’autonomie (Dehaene, 2018).

Planification et développement des activités Votre plan de cours est rédigé et vos séances prennent forme. Vous devez maintenant planifier et développer les activités d’apprentissage qui permettront aux étudiants d’atteindre les objectifs de votre cours. Il existe une multitude d’activités que vous pouvez expérimenter avec vos étudiants : études de cas, projets, groupes de discussions, travaux en équipe, simulations, etc.