Enseignement en ligne : « Il faut construire un espace de connaissance collaboratif »
Professeur des universités en sociologie à Sciences Po Paris et chercheur au Centre d’études européennes et de politique comparée, Dominique Boullier est l’auteur de Sociologie du numérique (Armand Colin, 2019). Comment expliquez-vous l’engouement actuel pour les tutos ? Avec les tutos, nous sommes dans un apprentissage du concret.
Fluence et méthode Picot tous niveaux
Grâce à un gros travail collaboratif, je peux proposer dans cet article ma façon de lier fluence et méthode Picot. En effet, Charivari m’a proposée de reprendre ma trame pour proposer la mise en page des textes de la méthode Faire de la grammaire qui adapte les textes pour la fluence. J’en ai profité pour lancer un appel à l’aide pour les autres niveaux ! Le principe est simple : lire le maximum de mots en 1 minute.
Fabrication d'une mangeoire connectée
Reliée à internet, cette mangeoire prend en photo les oiseaux qui viennent se nourrir, et alimente une base de données permettant de recueillir des informations sur la biodiversité. Le projet viabird a été imaginé lors de l'événement Europe Remix, un marathon créatif de 2 jours à la maison des associations de Rennes. Puis le système a été développé par Emilien et Rémi, étudiants d'Epitech, avec le LabFab de Rennes.
Où en est-on de la formation des formateurs RMC ?
Pilotage du Plan Villani-Torossian - Académie de Grenoble Dès la rentrée 2018, l'académie de Grenoble s'engage dans la mise en oeuvre du Plan-Villani-Torossian en prenant appui sur les préconisation du vademecum 1.0. Le recrutement d'une cohorte de formateurs RMC (Référents Mathématiques de Circonscription) et les moyens d'accompagnement de ces professionnels montrent la volonté politique d'impulser une dynamique forte autour des apprentissages mathématiques dans cette académie. Sandrine Picard, IA-IPR de mathématiques et Sylvie Guffond CPD-DSDEN 74 coordonnent ce travail en s'appuyant sur une lettre de mission. Les formateurs RMC vont travailler sur le cycle 2 et plus particulièrement auprès des enseignants de CP.
Enseigner la compréhension de textes au cycle 3 – IEN de Dunkerque-Hazebrouck
Cet article fait suite à l’animation pédagogique qui s’est déroulée le mercredi 12 décembre 2018 à l’école Amand Moriss-Barrière Rouge de Hazebrouck. Les compétences sollicitées pour comprendre un texte sont nombreuses. Chez le lecteur adulte, elles sont automatisées et donc difficilement visibles. Heureusement, des chercheurs ont essayé de faire la liste des compétences nécessaires pour parvenir à la compréhension. C’est un premier pas que des les nommer et de les appréhender pour qui veut ensuite chercher à enseigner la compréhension. Et donc à mettre en place les outils pédagogiques nécessaires pour y parvenir.
Miser sur le développement d’une identité professionnelle positive pour favoriser le bien-être au travail
La profession enseignante est parfois d’une complexité déconcertante. Plusieurs situations vécues quotidiennement suscitent un malaise ainsi que des remises en question qui amenuisent le sentiment de bien-être au travail. Mais comment réussir à persévérer malgré les difficultés et les conditions de travail peu enviables dans certains milieux? L’une des solutions se trouve dans le développement d’une identité professionnelle positive. En effet, l’enseignant étant son propre outil de travail, il semble important de lui fournir des pistes de réflexion pour l’aider à construire un sens de sa profession, ce qui peut favoriser son bien-être.
Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)
Par auteur Par titre Les principes de l’exception handicap au droit d’auteur (loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016)Toute personne atteinte d’une ou de plusieurs déficiences des fonctions motrices, physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques peut se voir communiquer une version adaptée d’une œuvre, dès lors que l’auteur ou les ayants-droit ne mettent pas cette œuvre à disposition du public sous une forme qui correspond à ses besoins. Cette définition permet notamment de prendre en compte les besoins des publics « dys », c’est-à-dire porteurs de troubles cognitifs et troubles des apprentissages tels que la dyslexie, la dysphasie, la dyscalculie et la dyspraxie.
Les directs de l'IH2EF
> Bac -3/+3 : les enjeux d'un pilotage partagé Le mardi 16 mars 2021 de 17h à 18h Travailler à ce que chaque élève devienne acteur de son orientation, en permettant à chacun de s’ouvrir au monde, d’élargir l’éventail des métiers envisagés dès le plus jeune âge et être accompagné vers les excellences, tel est l’objectif de ce qui est appelé le continuum bac -3/+3. Dans le cadre des journées d’études autour du bac -3/+3, l’IH2EF, en collaboration avec la CPU et l’ONISEP, a décidé de dédier un Direct au pilotage de ce continuum. Quelles sont les clés de la réussite des élèves dans l'enseignement supérieur ? Comment les politiques éducatives et les "outils" mis à disposition des publics peuvent-ils y contribuer (réforme du lycée, Parcoursup, etc.) ?
Former à l'enseignement de l'écriture
Les travaux menés par cette équipe s'appuient notamment sur les résultats de la recherche Lire-Écrire au CP dans le domaine de l'écriture, présentés par Bernadette Kervyn lors de sa conférence d’octobre 2018 au centre Alain Savary (ici). videokervyn L'enseignement de l'Écriture aujourd'hui
Evaluer la compréhension des textes narratifs au CM -
Vous trouverez, ci-dessous, l'ensemble des compétences et des éléments littéraires qu'on peut travailler à partir de chaque texte ; en cliquant sur le titre du texte, vous pouvez accéder au document d'évaluation associé (texte, questions, corrections, pistes pédagogiques...) L’œil du loup (idée générale, avis du lecteur) - Dégager l’essentiel d’un texte en confrontant différentes reformulations - Interpréter
Un cours en ligne à tester pour accompagner les collectifs enseignants
À l’initiative du Centre international d’études pédagogiques (CIEP) et de l’IFÉ-ENS de Lyon, et suite à une première journée autour de l’interdisciplinarité organisée en novembre 2017, une journée d’échanges autour du travail collectif enseignant a présenté les dernières avancées du projet « Cross-curricular Teaching » (CROSSCUT) aux enseignant.e.s français.e.s et aux personnels de direction impliqué.e.s dans le projet, ainsi qu’à des membres des CARDIE (Cellules académiques de recherche, développement, innovation, expérimentation) et de Canopé, et notamment la version pilote du cours en ligne issu du projet ( Les tables rondes, les présentations du projet et les exemples de travaux de recherche, ainsi que les échanges qui ont suivi se sont centrés sur les difficultés à instaurer une dimension collective dans les établissements et les leviers éventuels que les équipes peuvent utiliser. Pour accéder au compte-rendu de cette journée :
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