S'approprier les concepts de médiatisation et de médiation afin d'optimiser son cours à distance - Thot Cursus En ces temps agités de crise sanitaire liée à la propagation du Covid-19 dans le monde, de nombreux établissements d'enseignement universitaire, des organismes de formation se tournent vers les cours à distance. Les établissements scolaires optent pour la continuité pédagogique en proposant aux enseignants de nombreux outils numériques. Une mise à distance de l'apprentissage via des dispositifs médiatisés dont il est il est indispensable de rappeler quelques notions clés sous-jacentes.
Classes virtuelles : chahut numérique et conduite à tenir Pour accéder à votre classe virtuelle, les élèves ont besoin du lien (adresse URL) que vous a fourni le CNED lors de la création de votre compte. Il semble judicieux de ne pas diffuser ce lien trop longtemps avant la classe et surtout de rappeler aux élèves que ce lien n'est pas destiné à être diffusé au-delà des membres de la classe. La classe virtuelle n'est finalement qu'une extension numérique de la salle de cours traditionnelle qui met en présence les mêmes acteurs. La première chose à faire est donc d'indiquer clairement aux élèves, que comme en cours, vous devez pouvoir les identifier clairement : ils ne doivent donc pas utiliser de pseudo mais se connecter avec leur prénom ou leur prénom + nom.
Nouvelle-Zélande. L’enseignement en ligne va-t-il remplacer l’école ? C’est une première : le gouvernement néo-zélandais annonce une loi qui va autoriser tous les enfants d’âge scolaire à s’inscrire à un organisme agréé d’apprentissage en ligne. Progrès ou hérésie ? Alors que nous en sommes encore [au Royaume-Uni] à nous demander si l’accroissement du nombre de grammar schools [établissements secondaires, privés et sélectifs] aura un effet positif sur la mobilité sociale ou s’il est opportun de faire de la sélection dès l’âge de 11 ans, dans le reste du monde, l’enseignement continue d’évoluer. Au mois d’août, le gouvernement néo-zélandais nous a offert un avant-goût de l’avenir en annonçant une loi autorisant tous les enfants d’âge scolaire à s’inscrire à un organisme agréé d’apprentissage en ligne qui déterminera s’ils ont besoin ou non d’assister physiquement aux cours. Un projet mal accueilli par les enseignants L’apprentissage mixte : une idée à creuser ?
Cinq pièges qui tueront l'apprentissage en ligne (et les stratégies pour les éviter) Pour la première fois peut-être de mémoire récente, les parents et les enseignants encouragent activement leurs enfants à passer plus de temps sur leurs appareils électroniques. L’apprentissage en ligne est passé au premier plan, car 90 % des pays à revenu élevé l’utilisent comme principal moyen de continuité de l’éducation dans le contexte de la pandémie COVID-19. Les spéculations optimistes ne manquent pas de la part des experts et des innovateurs du secteur de l’éducation qui pensent que cette expérience aura un effet transformateur sur l’éducation une fois la pandémie terminée. On espère que les enseignants seront mieux informés de l’éventail et de l’utilisation de ressources d’apprentissage en ligne de qualité, que les écoles accueilleront favorablement les innovations qui entraînent des expériences d’apprentissage meilleures et plus enrichies, et que les élèves exigeront des expériences d’apprentissage multimédia et multimodales plus intéressantes.
MoodleUCLouvain: Manuel MOODLEUCL - Enseignants Administrer mes espaces de cours : Gérer des groupes d'étudiants ← Former des groupes selon des critères ← NOUVEAU Cette section vous présentes les possibilités de Moodle pour gérer des groupes. Deux niveaux de gestion de groupes sont disponibles: les groupes et les groupements. Vous pouvez aussi décider si les étudiants de groupes différents peuvent se voir ou non. Pour inscrire les étudiants dans les groupes, vous pouvez le faire manuellement, utiliser des clés d'inscription au cours différentes pour directement créer des groupes, laisser les étudiants composer eux-mêmes les groupes ou répartir les étudiants dans les groupes aléatoirement.
Mythes de l’enseignement et de l’apprentissage à distance Format PDF Le rapport du Sondage national sur la formation à distance et l’apprentissage en ligne (ACRFL, 2018) indique qu’il y avait plus de 1,3 million d’inscriptions à des cours en ligne en 2016-2017 dans des établissements collégiaux et universitaires canadiens. De plus, les deux tiers des établissements postsecondaires offraient des cours à distance crédités au Canada (ibid.). Au Québec, le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur 2018-2023 (MÉES, 2018) s’inscrit dans cette croissance de la formation à distance (FAD) et vise le déploiement de l’offre selon les besoins des différents ordres d’enseignement de même que le partage d’expertises.
Guide de survie pour enseigner à distance dans un cas de force majeure : créer un cours en ligne en quelques heures Un peu partout dans le monde, la situation actuelle a amené les institutions d'enseignement supérieur à recourir à l'enseignement à distance en quelques jours. Dans ce contexte, si vous êtes enseignant·e, vous êtes probablement en train d’expérimenter de nouvelles pratiques. Ce guide a pour objectif de vous accompagner dans cette nouvelle vie – probablement temporaire – d’enseignant·e en ligne. Comment ? En vous offrant une série de conseils et de pistes sur les approches pédagogiques et les outils numériques à mobiliser pour soutenir à distance les apprentissages de vos étudiant·e·s. Ce deuxième billet vous propose une approche complétée par des conseils pratiques pour construire votre cours en ligne en situation d’urgence.
Guide des bonnes pratiques - FAD Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation. Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex. Bloom, 1956; Anderson et Krathwohl, 2001 ; etc.). Pour ce faire, se référer au besoin à ses collègues du domaine ainsi qu'aux conseillers en formation.
(Petit) abécédaire pour questionner la continuité pédagogique A comme Autonomie Nous partons souvent du principe que l’autonomie s’acquiert naturellement, pourtant il n’en est rien. Prendre conscience que cela peut manquer à nos élèves actuellement devrait nous inviter à réfléchir à la formation à l’autonomie que nous pourrions proposer à notre retour en classe au travers de nos enseignements. MoodleUCLouvain: Manuel MOODLEUCL - Enseignants Construire mon scénario pédagogique : Gérer la remise de travaux individuels Pour permettre aux étudiants de remettre un travail individuel, vous utiliserez le plus souvent l'activité Devoir. Cette page vous aidera à paramétrer correctement l'activité pour gérer la remise de travaux individuels. En temps qu'enseignant, vous ne pouvez pas voir l'interface de remise d'un devoir comme un étudiant, même si vous prenez le rôle étudiant. Inscrivez un collègue ou un assistant à votre cours et donnez lui le rôle étudiant.
Accueillir un groupe à distance - Thot Cursus De l’importance de l’accueil en formation L’accueil est un moment particulier dans une formation. Cette phase permet de fixer les bases de la formation, rassurer, créer le lien et la dynamique de groupe. Elle permet aux apprenant-es de partager leurs motivations, leurs besoins et leurs éventuelles craintes. Le formateur-trice donne le ton : quelles sont ses exigences, quels types de relations va-t-il instaurer avec le groupe.