Enseigner la philo en lycée professionnel
Diversité, spécificité et généricité Jean-Yves Rochex, équipe ESSI-ESCOL, université Paris VIII Saint-Denis Une recherche qui montre la non-spécificité de l'enseignement de la philosophie en lycée professionnel, des questions et débats qu'il suscite et des difficultés qu'il y rencontre. Depuis l'année 2000-2001, un enseignement de philosophie a été mis en place dans de nombreuses classes de terminale de baccalauréat professionnel de l'académie de Reims. Dans le cadre de l'accompagnement d'un Groupe de formation par la recherche, nous avons mené un travail visant à étudier les modalités et les effets d'une telle expérimentation, à partir du suivi des échanges entre enseignants participant au GFR, d'un recueil de travaux écrits et d'entretiens d'élèves, et d'observations de classes1. Cet article vise à présenter les principaux enseignements que nous avons pu en tirer. (3) Sur ces processus étudiés dans des classes d'enseignement général, cf.
Info ou intox : comment vérifier ? by baccadoc on Genial.ly
Vérifier une vidéo,Vérifier une image,Grâce à l'outil de recherche inversé de Google Image, vous pourrez savoir si l'image a été postée dans d'autres sites, et comparer les auteurs, les dates de publication et les informations associées à l'image.Est-elle récente ? Se retrouve-t-elle sur des sites de confiance ? A-t-elle été retouchée ? Etc...
sans titre
Voici deux séances sur les fake news que j’ai conçues à la demande de mes collègues de SEGPA. La première séance s’adresse aux 3e et les oblige à se positionner face à quatre informations trouvées sur internet : fake news ou pas ? Leur réponse doit être justifiée oralement lors d’un débat organisé à l’issue de leurs recherches. Fiche élève : fake_news La seconde séance s’adresse aux 5e : un article de presse, lui aussi trouvé sur internet (site satirique), annonce aux lecteurs qu’un homme vient d’ensoleiller (atterrir) sur le soleil. Fiche élève : s’informer_via_les_medias_d_information WordPress: J'aime chargement…
Éducation aux médias et à l'information - L'EMI et le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
« Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible » (Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015) Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il [l'élève] lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Il [l'élève] lit des plans, se repère sur des cartes La règle et le droit
Projets EMI et info-doc
Pour parler de la liberte d'expression, on nous propose une affiche relisee par la gouvernement francais. Premeiers remarques: l'infographie plutot mignonne me pousserait a l'utiliser avec des classes de college, mais poserait certainement des problemes avec des niveaux plus eleves. Cela permettra de poser le vocabulaire et peut etre d'aborder les limites de la liberte d'expression. Utilisant de nombreux supports "educatifs" de puis des annees sur de nombreuses thematiques citoyennes (les droits des enfants, le developpement durable), je trouve toujours dommage de reduire la question ethique a l'aspect legislatif. Il me semble que cela peut constituer une base de discussion, mais que l'Education aux Medias fait la part belle a l'esprit critqiue et qu'il est donc bien dommage de ne pas prendre en compte la capacite morale de chacun. Tempete de cerveau (brainstorming) sur la liberte d'expression. Analyse de l'affice pour donner du vocabulaire
Philosopher avec les enfants : un enjeu politique, un enjeu pour l’émancipation
L’éveil à la philosophie dès le plus jeune âge dépasse largement la seule nécessité de démocratiser l’accès à une discipline scolaire – et donc les questions de didactique – et interroge sur les conditions d’une éducation émancipatrice. Les ateliers de philosophie à l’école pourraient préfigurer ce que devrait être l’école au quotidien : une « oasis de pensée », un lieu de développement de l’esprit critique et de la coopération. L’idée de la philosophie avec de jeunes enfants peut toutefois susciter des débats, voire des réticences, au sein des institutions elles-mêmes : les enfants sont-ils vraiment capables de philosopher ? Comment faire de la philosophie sans avoir accès aux textes des auteurs ? Quelle légitimité pour les animateurs qui n’ont pas tous une formation universitaire en philosophie ? Cette journée d’étude questionne le rôle que peut jouer la philosophie dans la formation de l’esprit critique et dans l’apprentissage d’une citoyenneté éclairée dès le plus jeune âge. Accès
Apprendre à apprendre. Leçon 2 : A quoi bon discuter ?
Par ElenaXLII Selon une théorie récemment proposée (par deux chercheurs en sciences cognitives: un anthropologue, Dan Sperber, et un philosophe, Hugo Mercier) le fait de discuter et d’argumenter joue un rôle fondamental dans notre capacité à raisonner. Dès lors, se dégage l’intérêt d’identifier des outils pédagogiques permettant de favoriser le débat, la discussion, l’argumentation (et donc le raisonnement) en classe. L’idée que raisonner tire avantage du fait de discuter et d’argumenter est peut être surprenante, mais pas irraisonnable, du moins à la lumière de deux constats : Le premier est que nous sommes moins performants que nous ne le croyons lorsqu’il s’agit de raisonner. De tout ceci, la théorie argumentative du raisonnement déduit (et cherche à prouver) que nos capacités de raisonnement sont l’effet secondaire de capacités plus primitives et fondamentales. Conséquence : pour mieux raisonner, il faut raisonner ensemble, argumenter et évaluer les arguments des autres. 1. 2. 3. a. des
Dispositif - Classes Médias
Ces Classes Médias assurent un enseignement de deux heures hebdomadaires « Education aux médias » animé par des binômes professeur documentaliste et enseignant de discipline. Les enseignants de ces Classes Médias sont organisés en réseau qu’animent 2 coordonnatrices Classes Médias : Delphine RACHET, professeure d’Histoire/géographie au lycée Claude Bernard, pour les lycées Maud MOUSSY, professeure de Lettres au collège Roland Dorgelès, pour les collèges Objectifs, contenu : L’ambition de ce projet pédagogique est de proposer une éducation aux médias, à l’image et à la communication aux élèves, dès la classe de sixième. L’objectif étant de donner aux jeunes élèves des outils pour analyser et interpréter les médias, de la presse aux réseaux sociaux, mais aussi pour apprendre à mieux communiquer. Ces Classes Médias s’appuient sur le référentiel EMI du Clemi et le SCCC dont Eduscol a listé les entrées EMI : Dispositif
Éducation aux médias et à l'information - L'éducation aux médias et à l'information et les programmes (cycle 4)
L'éducation aux médias et à l'information de la 5ème à la 3ème Dans les programmes du cycle des approfondissements (cycle 4), l'éducation aux médias et à l'information se retrouve à plusieurs endroits dans les spécificités du cycle et dans les contributions essentielles à l'acquisition des cinq domaines de formation du socle commun. Volet 1 : les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 4) "(...) Dans une société marquée par l'abondance des informations, les élèves apprennent à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et devoirs et maitrisant leur identité numérique, à identifier et évaluer, en faisant preuve d'esprit critique, les sources d'information à travers la connaissance plus approfondie d'un univers médiatique et documentaire en constante évolution. Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1. Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit "(...) Lire
