Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°1 du 3 janvier 2002 Le protocole d'accord relatif aux personnels de direction marque une étape importante dans l'évolution du statut et des missions des chefs d'établissement dont le métier s'est profondément transformé dans le contexte d'autonomie renforcée des établissements. Ce protocole est le fruit d'un dialogue qui avait débuté avec les travaux conduits par le recteur Blanchet dans le cadre de la mission qui lui avait été confiée et qui s'est poursuivi avec les différentes directions du ministère de l'éducation nationale. Les établissements sont porteurs de l'ambition et de la volonté de progrès du système éducatif. Ils sont le lieu où doivent naître et se développer l'innovation et le changement. Dans cette perspective, les personnels de direction doivent être les moteurs de cette dynamique. Le directeur du CabinetChristian FORESTIER Clarifier les missions et les responsabilités des chefs d'établissement, les mettre en accord avec l'évolution du système éducatif Annexe 1 IV - Administrer l'établissement
Pour différencier : individualiser ou personnaliser ? 1Pour éviter que l’école redouble les inégalités sociales par des inégalités scolaires (DEPP, 2016) et pour tenter de faire face à la démocratisation de l’enseignement (et comme corollaire l’hétérogénéité cognitives ou sociales des élèves ou des classes), les responsables scolaires (enseignants, chefs d’établissements, inspecteurs …) ont étudié de nombreuses organisations. En ce qui concerne la constitution des classes, il semble entendu que les classes de niveau, répartissant les élèves dans des groupes de maitrise des contenus scolaires, en plus de ne pas avoir d’efficacité établie, participeraient à l’accroissement des inégalités. La méta-analyse conduite par Dupriez est particulièrement claire dans ses conclusions : « les élèves les plus forts, s’ils sont regroupés entre eux, bénéficient d’une stimulation positive. 2Si l’on considère ces résultats comme des postulats de départ, il reste à s’intéresser aux modalités d’organisation du travail des élèves en classes hétérogènes.
Pistes pour faire vivre la laïcité by François Bajard on Genially Faire vivre la laïcité François BajardCPC Essonne Ecole inclusive à travers la charte Explications, pistes... Cycle 2 et 3 Menu des 21 modules Ressources Démarche Traductions Article 1 Article 2 Article 3 Article 4 Article 5 Article 6 Article 7 Article 8 Article 9 Se former Article 11 Article 12 Article 13 Article 14 Article 15 Origines Objectifs Article 10 Signalétique Indique qu'au clic, il y a ouverture d'un onglet extérieur Indique qu'en passant la souris dessus, un élément apparaît Clés de lecture par article de la charte Partie 2 : La laïcité à l'école Partie 1 : La laïcité dans la République Pour chaque article, des explications et des pistes d'articulation en classe Ce travail a été fait en partenariat avec le Groupe départemental Histoire Géographie 91 en 2015 mais remis au goût du jour. Notes De nombreux liens renvoient vers d'anciennes ressources en EMC qui n'apparaissent plus sur Eduscol. Vous pouvez télécharger les programmes en vigueur en cliquant sur le logo ci-dessous : Pourquoi ? 7,8, 9 janv 2015 Origines ?
Le film annuel des personnels de direction Créé et administré depuis 2004 par des personnels de direction bénévoles et volontaires, le film annuel des personnels de direction est supervisé par l'IH2EF. Cet outil est composé d'une soixantaine de fiches, toutes mises à jour une fois par an. Il est conçu depuis l'origine comme un outil au service des personnels de direction, mais il est très largement consulté par d'autres personnels de l'éducation nationale, des parents, voire des élèves. Certaines de ces fiches renvoient à des activités ponctuelles et périodiques tandis que d'autres sont à classer au rang d'activités à conduire tout au long de l'année. Le corpus de fiches est évolutif : certaines sont créées, d'autres disparaissent, mais toutes sont relues une fois par an et à date fixe grâce à des séances mensuelles de travail. Mis à jour le 04 avril 2022 Le chef d’établissement doit impulser et conduire la politique pédagogique et éducative de l'établissement... Voir les 9 fiches Voir les 7 fiches Voir les 6 fiches Voir les 9 fiches
Géographie de l’École 2021 (DEPP - MEN) Comme chaque année, la DEPP publie sa Géographie de l'École (13e édition en 2021) : Comment se répartissent les élèves ? La taille des classes dans les écoles varie-t-elle sur le territoire ? Où l’enseignement privé est-il le moins implanté ? Où sont situés les internats ? L’ouvrage Géographie de l’École répond à ces questions et décrit le système d’éducation et de formation en mettant en lumière les disparités territoriales. Les échelles d’observation varient en fonction de la maille de gouvernance, des phénomènes présentés et de la disponibilité des données. Enfin, un dossier rédigé par Fabrice Murat, expert à la DEPP, vient apporter une vision transversale des inégalités territoriales en matière de résultats et de parcours scolaires.
Conseil de discipline Les règles générales Rôle du conseil de discipline Le conseil de discipline joue un rôle d’éducation et toutes les sanctions qu’il prend à l’encontre des élèves doivent d’abord s’inscrire dans une démarche éducative : les sanctions doivent faire sens pour l’élève et ses parents, et pour la victime le cas échéant. Saisine de l’instance Le chef d’établissement est tenu de saisir le conseil de discipline lorsque les faits reprochés sont des violences physiques envers un personnel de l’établissement. est l’auteur de violence verbale à l’égard d’un personnel de l’établissement ; commet un acte grave à l’égard d’un personnel ou d’un élève. Lieu de la réunion Le conseil de discipline se réunit dans les locaux de l'EPLE de l''élève. dans un autre EPLE ; dans les locaux de la direction des services départementaux de l’éducation nationale (DSDEN) si les conditions prévues à l’article R511-44 du code de l’éducation sont réunies. Composition et mandat du conseil de discipline Échelle des sanctions
Dispositif Devoirs Faits : révélateur des difficultés de transmission de l'information ? player1 Associer un milieu de recherche à un milieu de travail Jean-Claude Mouton décrit un bref historique d'une recherche-intervention initiée dès la mise en oeuvre du dispositif Devoirs Faits. Le cadre de travail est celui de l'ergonomie de l'activité qui consiste à associer les acteurs volontaires et les chercheurs, sur la durée, en mobilisant les méthodes de l'analyse du travail. Au départ, les objets de recherche étaient : la prescription (vademecum Devoirs Faits) et son appropriation par les acteursl'organisation du travail des enseignants dans leur classe, des intervenants dans le dispositif et aussi des élèvesles répercussions dans le milieu familial. La recherche-intervention a continué sur des objets plus fins. "Sentir l'efficacité comme un moyen de se reconnaître dans ce qu'on fait" (Mouton, 2021) Projet articulant recherche, formation et métiers Christine Félix décrit les conditions et les organisations qui ont permis de mettre en place la recherche-intervention. Mais :
Ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants : OEPRE – LE CASNAV de Bordeaux-Aquitaine 2019-2020 Collèges participant à l’école ouverte aux parents MAJ mars 2020 L’opération vise à favoriser l’intégration des parents d’élèves, primo-arrivants, immigrés ou étrangers hors Union européenne, volontaires, en les impliquant notamment dans la scolarité de leur enfant. Animés par des formateurs , ces ateliers se déroulent dans des écoles, collèges ou lycées, à raison de 2 à 4 h par semaine.Les objectifs sont : L’acquisition du français (comprendre, parler, lire et écrire) ;La connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française ;La connaissance du fonctionnement et des attentes de l’École vis-à-vis des élèves et des parents. Circulaire présentant le dispositif Ouvrir l’École aux parents pour la réussite des enfants au titre de l’année scolaire 2017 Liste des établissements de l’académie de Bordeaux participants à Opération « Ouvrir l’école aux parents pour réussir la réussite des enfants » O.E.P.R.E Canopé a créé un dossier sur les OEPRE.
PILAR - Projet d'Initiative Locale Adossé à la Recherche | DAFPEN Aller au contenu principal PILAR - Projet d'Initiative Locale Adossé à la Recherche Le Projet d’Initiative Locale Adossé à la Recherche (PILAR) est un dispositif d’accompagnement sur un temps long qui articule méthodologies de la recherche et formation de terrain pour répondre à une problématique locale. Présentation du dispositif Image Un PILAR est un dispositif de formation à destination d’une équipe éducative (16 personnes volontaires au maximum). Une trentaine d’heures seront réparties sur une année de travail (d’octobre à octobre). Des temps de travail hybride associeront des présentiels, et du travail inter sessions au sein de l’établissement, mais aussi du distanciel. Chaque PILAR donnera lieu à une ou plusieurs productions (séquences pédagogiques, outils collaboratifs, articles, posters scientifiques, interventions à un séminaire…) afin de rendre compte des diverses retombées de la formation engagée au sein de l’établissement. Procédure pour candidater au dispositif PILAR Circulaire