Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°1 du 3 janvier 2002 Le protocole d'accord relatif aux personnels de direction marque une étape importante dans l'évolution du statut et des missions des chefs d'établissement dont le métier s'est profondément transformé dans le contexte d'autonomie renforcée des établissements. Ce protocole est le fruit d'un dialogue qui avait débuté avec les travaux conduits par le recteur Blanchet dans le cadre de la mission qui lui avait été confiée et qui s'est poursuivi avec les différentes directions du ministère de l'éducation nationale. Les établissements sont porteurs de l'ambition et de la volonté de progrès du système éducatif. Ils sont le lieu où doivent naître et se développer l'innovation et le changement. Dans cette perspective, les personnels de direction doivent être les moteurs de cette dynamique. Le directeur du CabinetChristian FORESTIER Clarifier les missions et les responsabilités des chefs d'établissement, les mettre en accord avec l'évolution du système éducatif Annexe 1 IV - Administrer l'établissement
Pour différencier : individualiser ou personnaliser ? 1Pour éviter que l’école redouble les inégalités sociales par des inégalités scolaires (DEPP, 2016) et pour tenter de faire face à la démocratisation de l’enseignement (et comme corollaire l’hétérogénéité cognitives ou sociales des élèves ou des classes), les responsables scolaires (enseignants, chefs d’établissements, inspecteurs …) ont étudié de nombreuses organisations. En ce qui concerne la constitution des classes, il semble entendu que les classes de niveau, répartissant les élèves dans des groupes de maitrise des contenus scolaires, en plus de ne pas avoir d’efficacité établie, participeraient à l’accroissement des inégalités. La méta-analyse conduite par Dupriez est particulièrement claire dans ses conclusions : « les élèves les plus forts, s’ils sont regroupés entre eux, bénéficient d’une stimulation positive. 2Si l’on considère ces résultats comme des postulats de départ, il reste à s’intéresser aux modalités d’organisation du travail des élèves en classes hétérogènes.
Colloque scientifique "Quels professeurs au XXIe siècle ?" | Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports Rapport de synthèse - Colloque scientifique "Quels professeurs au XXIème siècle" Le colloque scientifique « Quels professeurs au 21ème siècle ? » s’est tenu à distance le 1er décembre 2020 dans le cadre du Grenelle de l’éducation. Il a offert un regard croisé de la recherche et des retours d’expériences à l’international autour de cinq thématiques : Pourquoi l’éducation et les professeurs sont-ils l’investissement du 21ème siècle ? Quelles nouvelles connaissances et compétences pour les élèves, et quelles pratiques pédagogiques pour les professeurs ? Quelles formations ? Téléchargez le rapport rédigé sous la direction de Yann Algan à la suite du colloque et la note synthétique qui présente les principales recommandations. YouTube playlist est désactivé. Un colloque international pour réfléchir en profondeur sur l’avenir du métier des professeurs Dans ce contexte, il importe de mener une réflexion profonde sur l’avenir du métier des professeurs, pour comprendre comment : Intervenants :
Le film annuel des personnels de direction Créé et administré depuis 2004 par des personnels de direction bénévoles et volontaires, le film annuel des personnels de direction est supervisé par l'IH2EF. Cet outil est composé d'une soixantaine de fiches, toutes mises à jour une fois par an. Il est conçu depuis l'origine comme un outil au service des personnels de direction, mais il est très largement consulté par d'autres personnels de l'éducation nationale, des parents, voire des élèves. Certaines de ces fiches renvoient à des activités ponctuelles et périodiques tandis que d'autres sont à classer au rang d'activités à conduire tout au long de l'année. Le corpus de fiches est évolutif : certaines sont créées, d'autres disparaissent, mais toutes sont relues une fois par an et à date fixe grâce à des séances mensuelles de travail. Mis à jour le 04 avril 2022 Le chef d’établissement doit impulser et conduire la politique pédagogique et éducative de l'établissement... Voir les 9 fiches Voir les 7 fiches Voir les 6 fiches Voir les 9 fiches
Géographie de l’École 2021 (DEPP - MEN) Comme chaque année, la DEPP publie sa Géographie de l'École (13e édition en 2021) : Comment se répartissent les élèves ? La taille des classes dans les écoles varie-t-elle sur le territoire ? Où l’enseignement privé est-il le moins implanté ? Où sont situés les internats ? L’ouvrage Géographie de l’École répond à ces questions et décrit le système d’éducation et de formation en mettant en lumière les disparités territoriales. Les échelles d’observation varient en fonction de la maille de gouvernance, des phénomènes présentés et de la disponibilité des données. Enfin, un dossier rédigé par Fabrice Murat, expert à la DEPP, vient apporter une vision transversale des inégalités territoriales en matière de résultats et de parcours scolaires.
L'incubateur du Grenelle de l'Education - comptes rendus des ateliers | Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports L'incubateur du Grenelle : une concertation avec toutes les parties prenantes L’incubateur du Grenelle de l’Éducation propose une concertation large avec la société civile sous la forme d’ateliers associant des représentants de la communauté éducative repartis en six collèges. Le planning des ateliers Comptes rendus des ateliers Pour en savoir plus sur le déroulé de ces ateliers, consultez le planning. Levier reconnaissance Premier atelier : Revalorisation Président : Marie-Pierre LuigiSecrétaire général : Guy Waïss Comment contribuer à attirer et conserver les talents à travers une revalorisation financière durable des professeurs, tenant compte des spécificités de leur activité, et une meilleure reconnaissance de leur statut dans la société ? Deuxième atelier : Écoute et proximité Troisième atelier : Encadrement Président : Pascal PapéSecrétaire général : Lionel Tarlet Quel sens doit-on donner aujourd’hui à la notion d’encadrement ? Levier coopération Quatrième atelier : Collectifs pédagogiques
Conseil de discipline Les règles générales Rôle du conseil de discipline Le conseil de discipline joue un rôle d’éducation et toutes les sanctions qu’il prend à l’encontre des élèves doivent d’abord s’inscrire dans une démarche éducative : les sanctions doivent faire sens pour l’élève et ses parents, et pour la victime le cas échéant. Saisine de l’instance Le chef d’établissement est tenu de saisir le conseil de discipline lorsque les faits reprochés sont des violences physiques envers un personnel de l’établissement. est l’auteur de violence verbale à l’égard d’un personnel de l’établissement ; commet un acte grave à l’égard d’un personnel ou d’un élève. Lieu de la réunion Le conseil de discipline se réunit dans les locaux de l'EPLE de l''élève. dans un autre EPLE ; dans les locaux de la direction des services départementaux de l’éducation nationale (DSDEN) si les conditions prévues à l’article R511-44 du code de l’éducation sont réunies. Composition et mandat du conseil de discipline Échelle des sanctions
Dispositif Devoirs Faits : révélateur des difficultés de transmission de l'information ? player1 Associer un milieu de recherche à un milieu de travail Jean-Claude Mouton décrit un bref historique d'une recherche-intervention initiée dès la mise en oeuvre du dispositif Devoirs Faits. Le cadre de travail est celui de l'ergonomie de l'activité qui consiste à associer les acteurs volontaires et les chercheurs, sur la durée, en mobilisant les méthodes de l'analyse du travail. Au départ, les objets de recherche étaient : la prescription (vademecum Devoirs Faits) et son appropriation par les acteursl'organisation du travail des enseignants dans leur classe, des intervenants dans le dispositif et aussi des élèvesles répercussions dans le milieu familial. La recherche-intervention a continué sur des objets plus fins. "Sentir l'efficacité comme un moyen de se reconnaître dans ce qu'on fait" (Mouton, 2021) Projet articulant recherche, formation et métiers Christine Félix décrit les conditions et les organisations qui ont permis de mettre en place la recherche-intervention. Mais :
Grenelle de l'éducation : 12 engagements pour renforcer le service public de l'éducation Pourquoi un Grenelle de l'éducation ? Dès 2017, le ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avait lancé un agenda social, soucieux d’améliorer les conditions d’exercice des personnels de l’éducation nationale, notamment des professeurs. Annoncé en août 2020 et lancé le 22 octobre de la même année, le Grenelle de l’éducation s’inscrit dans un contexte marqué par la réactivité exceptionnelle de l’École face à la crise du Covid, et par le traumatisme créé par l’assassinat de M. Le Grenelle de l’éducation a rassemblé des processus de concertation aux modalités variées et complémentaires, ce qui a permis d’assurer une richesse des échanges et une diversité des regards, nécessaires à une réflexion aboutie. Depuis le mois d’octobre, de nombreuses concertations ont eu lieu, prenant pour fil d’Ariane 4 mots clés, correspondant à 4 grands chantiers d’amélioration : reconnaissance, coopération, ouverture, et protection. 12 engagements au service des personnels et des élèves