Différencier en classe plus efficacement avec la méthode APOGÉE

Si prendre en compte la diversité de mes élèves signifie adapter tous les supports et individualiser les activités, j’y passe toutes mes soirées ! Comment faire plus simple sans pour autant délaisser les élèves en difficulté ? Lors d’une séance de production d’écrits, comment prendre en compte les capacités de chaque élève ? Lors de la conception des séances de grammaire, n’est-ce pas infaisable d’individualiser ? Comment choisir efficacement le matériel le mieux adapté pour soutenir la numération, le calcul ? La méthode APOGÉE propose, aux enseignants du cycle 2 au cycle 4, cinq gestes professionnels pour mettre en place une démarche de différenciation qui permette de s’adresser simplement à tous les élèves : La méthode APOGÉE : de quoi parle-t-on ? 1) La méthode APOGÉE : de quoi parle-t-on ? Cette méthode court-circuite les idées reçues sur la différenciation chronophage et cloisonnante, individualisée à l’extrême. Elle repose sur : 2) Les principes de cette méthode la conception accessible

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L’évaluation : ressources produites par le groupe thématique de l’académie de Versailles (m.à.j. le 2/11/18) - Réforme de la scolarité obligatoire Diaporama Le diaporama ci-dessous vise à présenter l’évolution de l’évaluation dans le cadre de la réforme. Déjà présent dans la loi d’orientation, le principe de l’évaluation positive est réaffirmé dans le décret du 31.12.2015 relatif à « l’évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire ». Élaboration d’une grille d’évaluation Élaboration d’une grille d’évaluation Élaboration d’une grille d’évaluation Jacinthe Tardif, Réjeanne Côté Outil du projet Recherche-action (ECEM) Établissements : UQAC - Université du Québec à Chicoutimi, UQAR - Université du Québec à Rimouski

Faire une évaluation en groupe : exemple de pratique en secondaire Les évaluations arrivent dans vos mains, prêtes à être corrigées. Mais au fur et à mesure de votre vérification, vous sentez que votre moral baisse car vous constatez que les notions ne sont pas acquises, les leçons ne sont pas apprises ; vous venez même à vous demander si les élèves étaient bien en classe lorsque vous avez mis ces séances en place. Tel est le constat que j’ai fait lorsque je me suis retrouvée devant une évaluation "classique" dont les résultats étaient catastrophiques : ça n'aidait mes élèves ni à progresser ni à rester motivés. Intervenante en Soins-Études, j'ai dû imaginer d'autres manières de travailler (en m'inspirant par exemple de la pédagogie coopérative) qui ont aussi fait évoluer mes pratiques au lycée, où j'enseigne les sciences économiques et sociales depuis 25 ans.

LA BOUCLE EVALUATIVE : POUR EVALUER SANS DECOURAGER – Le Réseau des LéA Par Laurent Reynaud, professeur des SVT au lycée Jacques Feyder d’Épinay sur Seine Blog des classes coopératives abordées dans cet article: « Une véritable évaluation pédagogique n’est pas d’abord destinée à situer l’individu par rapport aux autres, mais à le faire progresser en se donnant des défis à lui-même. L’évaluation… pas du tout comme avant! - Webzine IDÉLLO Bibliographie Cooper, Damian, Repenser l’évaluation: Stratégies et outils pour améliorer l’apprentissage(au secondaire), Modulo, 2011 Davies, Anne, L’évaluation en cours d’apprentissage, Chenelière 2008 Davies, A. , Herbst, S. et Parrott Reynolds, B. , Leading the Way to Assessment for Learning: A Practical Guide, 2nd Edition, Connect2learning, 2012 Drummond, Mary Jane, Learning to See: Assessment Through Observation, Pembroke Publishers, 1994