enseignants-documentalistes - Enseignants-documentalistes des établissements scolaires Subject: Enseignants-documentalistes des établissements scolaires La liste regroupe les enseignants-documentalistes (E-Doc) exerçant dans les établissements d'enseignement dépendant du Ministère de l'Education nationale, du Ministère de l'Agriculture et dans les établissements privés sous contrat. Elle s'adresse également à leurs différents partenaires à l'intérieur et à l'extérieur des établissements scolaires (équipe éducative, bibliothécaires) ainsi qu'à toutes les personnes intéressées par le métier de professeur-documentaliste ou par la réflexion sur les finalités du CDI, Centre de documentation et d'information. Cette liste non institutionnelle se fixe comme but d'offrir aux enseignants- documentalistes la possibilité de s'exprimer librement et directement au sein d'une liste gérée par eux-mêmes sur tous les sujets liés à l'exercice de leur métier, à la mutualisation de leurs savoirs, de leurs compétences et de leur expérience professionnelle.La liste est non modérée.
Direction du numérique pour l'éducation [DNE] | Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports Composition Directeur : Audran Le Baron Chef de service, adjoint au directeur : François Wolf Cheffe de cabinet auprès du directeur : Juliette Da Costa Moreira Administrateur ministériel des données : Philippe Ajuelos Mission de la programmation des affaires générales : N Bureau du Budget et contrôle de gestion : N Bureau du pilotage des Ressources Humaines : Olivia Lemarchand Bureau de la Communication : Lionel Garnier Pôle Programmation : Philippe Schillinger Sous-direction de la transformation numérique – TN : Florence Biot Adjoint : Thierry Lafaye Bureau de l’accompagnement des politiques publiques numériques pour l’éducation et de la formation – TN 1 : Rozenn Dagorn Bureau de soutien à l’innovation numérique et à la recherche appliquée - TN 2 : Axel Jean Bureau de l’accompagnement des usages et de l’expérience utilisateur - TN 3 : Patrick Arceluz Bureau de l’appui à la conduite des projets numériques – TN 4 : Gaelle Berthet Sous-direction des services numériques – SN : Agnès Duwer Missions
Éducation aux médias et à l'information - Présentation de l'EMI La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique Les dispositifs au service de l'EMI "Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Le parcours citoyen
Site de l'Institut Français de l'Education Veille et liste des comptes twitter à suivre Professeur / Professeure documentaliste Le professeur documentaliste est un professeur comme les autres qui accueille les élèves de son établissement dans un CDI (centre de documentation et d’information), seul ou en groupe thématique (histoire, sciences…), en collaboration ou non avec un autre enseignant. Il met à la disposition des élèves tout le fonds documentaire dont il a la responsabilité : manuels scolaires, journaux, magazines, ouvrages divers, bandes dessinées, affiches… Il est responsable également de l'espace multimédia et des services qu'il propose : ordinateurs connectés au web et documents audiovisuels (DVD, cédéroms…). Le professeur documentaliste forme les élèves à la recherche documentaire. Il les initie à la connaissance des classifications, leur apprend à trouver rapidement tel document ou tel fichier électronique, à le comprendre et à l’exploiter, par exemple pour un exposé ou un cours. Le professeur documentaliste a le sens de l’accueil et l’esprit curieux.
Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteurs de La pédagogie positive, la définissent comme Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations, module massivement l’activité cérébrale et facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? 2. Stanislas Dehaene écrit : 3. 4.
HUMANITÉS NUMÉRIQUES Les humanités numériques renvoient à un ensemble de pratiques utilisant le numérique – ou, plus précisément, une approche informatisée – pour l’analyse de données dans différents domaines des lettres, des sciences humaines (archéologie, philosophie, histoire…) et des sciences sociales (économie, sociologie, sciences politiques…), c’est-à-dire ce qu’on appelle fréquemment les « SHS » (sciences humaines et sociales). La question du périmètre exact de ce domaine a donné lieu à de nombreux débats (Terras et al., 2013), de même que la question de savoir si les humanités numériques constituent un domaine scientifique en soi, sachant que tous les secteurs des lettres et sciences humaines sont potentiellement concernés (c’est-à-dire l’ensemble de ce que recouvre le terme humanities en anglais, d’où l’expression « humanités numériques » en français, qui est à l’origine un calque de l’anglais Digital Humanities). Il peut dès lors être utile de distinguer deux approches.
Les ressources pédagogiques Médiadix met à disposition des ressources pédagogiques en libre accès. Des ressources pour les préparations aux concours qui ont été réalisées dans le cadre de la collaboration du réseau des CRFCBDes cours en ligne pour la formation professionnelle de base aux « techniques documentaires et gestion des médiathèques »Quelques présentations des dernières journées d’étudeDe la veille en innovation pédagogique Ces ressources pédagogiques sont disponibles en libre accès. Tous ces documents ne peuvent être reproduits ni distribués ni modifiés ni réappropriés pour un usage pédagogique sans les autorisations de l’auteur initial, et de Médiadix. Consulter toutes nos ressources en un clin d’oeil : Vous souhaitez voir dans un tableau synthétique et synoptique la totalité de nos ressources ?
EMI : place du professeur documentaliste - [Espace Doc Web] A la lecture des programmes, nous pouvons constater que l’EMI est abordée au sein de trois enseignements : en SNT (Sciences numériques et technologie) en seconde, en Lettres en seconde et première, et en EMC en seconde et première. D’autre part, soulignons que l’EMI devient un objet important pour le Ministère avec la publication à partir du 24 janvier de : un nouveau vademecum EMI et un vademecum Webradio associé ; une nouvelle circulaire envoyée aux Recteurs et publiée au BO ; une nouvelle page Eduscol consacrée au sujet. Cet article est l’occasion de faire le point sur les compétences info-documentaires présentes dans les nouveaux programmes du lycée. Compétences Info-documentaires Saluons le travail produit dans l’académie de Bordeaux, avec cette compilation des compétences info-documentaires présentes dans les nouveaux programmes du lycée général et technologique en avril 2019 (1) : Le livre scolaire propose également un décryptage de la réforme L’EMI dans les programmes CADRE théorique
2020-1 : Nouveaux enjeux de l'information | Bulletin des bibliothèques de France ☰ Menu 2020-1 : Nouveaux enjeux de l'information Les bibliothécaires à l’heure de la surabondance d'information Compétences clés et nouveaux rôles Jean-Philippe Accart L’éducation aux médias et à l’information Un enjeu de politique culturelle et citoyenne Laurine Arnould Jean-Christophe Théobalt La bibliothèque responsable et durable Informer et éduquer aux enjeux climatiques Raphaëlle Bats Enseigner l’évaluation de l’information Comment articuler compétences numériques, informationnelles et méthode scientifique ? Damien Belvèze Nouveaux enjeux de l’information Éditorial Reine Bürki Éduquer aux médias et à l’information Quelles formations et collaborations pour les acteurs scolaires ? Valentine Favel-Kapoian Focus Un entretien avec les Presses de l’Enssib Catherine Muller Décrypter l’information et développer le sens critique Des nouveaux défis pour le médiateur numérique Bruno Méraut L’information à l’ère numérique Évolutions et continuité Stephen Wyber Le métier de bibliothécaire par Magali Renouf Cases-pixels
Éducation aux médias et à l'information - Présentation de l'EMI La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique Les dispositifs au service de l'EMI "Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Le parcours citoyen
Enfants "influenceurs" du web : l'Assemblée autorise un encadrement juridique pour protéger les mineurs de moins de 16 ans La mise en scène sur internet des enfants "influenceurs" sera désormais davantage sous contrôle. Le Parlement a définitivement adopté, mardi 6 octobre, par un ultime vote unanime, une proposition de loi LREM pour encadrer les vidéos mettant en scène sur la toile des enfants "influenceurs". Le texte, salué sur tous les bancs du Palais Bourbon, a été voté par 69 voix. Il va faire de la France une pionnière sur ce sujet, selon son auteur, le député LREM Bruno Studer. Saluant un texte "précis et équilibré", le secrétaire d'Etat à l'Enfance et aux Familles, Adrien Taquet, a rappelé que, "depuis 2017, le gouvernement s'est attaché à maintes reprises à mieux réguler l'espace numérique pour que chacun y soit mieux protégé". Le texte n'est pas une croisade contre les vidéos, avait insisté l'élu : "Il y a des super contenus sur internet.